小學語文高年級單元主題整合的閱讀教學實踐分析

張露文

摘 要：眾所周知，閱讀是塑造一個學生語文修養必不可少的環節，也是教育體系中最重要的因素之一。隨著教育體制的改革，不論是應試考試，還是日常的學習交流過程中，閱讀能力所占的比值日益吃重，這也就意味著以往傳統的孤立地去講解一篇篇課文的教學模式已經不能適應當代要求了，而單元整合的閱讀教學模式也就應運而生。那么我們接下來所要討論的主題就是：如何圍繞單元主題整合的閱讀教學模式來開展教育工作。

關鍵詞：單元主題整合 閱讀能力 教學模式 小學語文

引言

所謂單元主題整合的閱讀教學就是，以“單元”為基本教學單位。以訓練“語言文字運用”為核心目標，整合一個單元的資料，提煉出核心主題或觀點，從而立足于這個主題或觀點展開教學，挖掘主要信息，找準主要訓練方面，集中精力練習，再適當開展課外閱讀，與課內教材互相結合，進一步深化單元主題，使學生對于本單元的學習更加深刻，更能提高自己的閱讀能力，完成教師與學生在課堂上的高教互動，高質量地完成教學目標，達到教育預期。如此才是真正地教育可持續發展。[1]

一、圍繞單元文章，整合主題，挖掘文本內涵

1.整合碎片化資源，規整為一個主題，對準切入點

縱觀小學課本，我們會發現，在部編教材六年級上冊第二單元中，雖然包含了好幾篇文章，但其實研究之后就會發現，他們之所以能歸整在一個單元里，一定是因為有相同之處。拿六年級第二單元來說，學習內容是重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。第一篇選取了毛澤東的《七律.長征》，我們所知道的是，毛澤東是一代偉人，而且他所生活的時代是一個風云詭譎，變幻無常的革命年代，所以他的詩歌一定帶著極其鮮明的個人特征，那么就可以這個主題為切入點，去研究毛澤東所處時代的年代背景，革命進程以及歷史大事件，將圍繞“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”這個主題，還選編了《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》幾篇課文，使身邊的碎片化資源整合起來，從多方面來分析人物形象，正確科學地分析人物的社會活動，還原最客觀的歷史事實。同時讓學生掌握文章是怎樣點面結合寫場面的，并嘗試運用點面結的寫法寫一次活動。為教師教學提供了素材，為學生提供了寫法范本，促進教與學的高效。[2]

二、情景交融，實地挖掘當地切情切景的資源

一位偉大的教育家曾經說過：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒少年特有的對知識的興趣的重要條件。我覺得這句話能夠很好地反映新的教育模式。在整個教學過程中，教師們應該能明顯感覺到，前不久才剛剛在課堂上講過的知識點，再次回顧的時候，學生們的記憶量早已下降很多甚至是一片空白。所以如何提高課堂的效率，如何真正地讓學生學有所得，學有所成，是我們最該思考的問題。依我拙見，最有效的解決辦法應該就是課文講解輔以適當的戶外實踐拓展。再以小學某單元為例，這一單元的課文分別是《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》，我們可以發現這四篇課文都是關于自然風光的，那教師就可以立足文本，通過講述文中對自然風光的描繪，作者對祖國山河的贊美，首先讓學生確立一個印象，再帶領學生進行實踐活動，去體驗跟作者一樣的游覽經歷，感同身受，激發學生對課文的回味與理解。如此，這就是一節完美的課堂。

三、單元主題整合的實踐教學模式的可行性

1.單元主題鮮明，層層文章遞進，強調主題

我們常說，吾日三省吾身。學習亦是如此，過目不忘不是每個人都具備的本領，更多的是一遍又一遍地溫習。單元主題教學模式的創新正好迎合了這一需求。但凡是放在一個單元的文章，必然是有著千絲萬縷的聯系，單元主題整合，使分離的幾篇文章能同時展開，同時講解，使幾篇文章共同的知識點在同一時間以不同形式呈現在學生面前，極大地避免了傳統教育模式下，單篇文章講解所產生的冗雜重復現象，減輕了學生對同一知識點的重復性疲倦感。

2.單元主題整合的教學實踐能夠提高學生的邏輯思考能力，提升對多方面，多層次的資源的有效整合

單元主題整合教學強調的是，面對一篇文章的主題和與之相關聯的多方面資源，實現資源歸位，也就是說，應對多方面多層次的資源，能夠進行多維思考，分析文章主題時，運用合理的聯想與想象，將多重方面的資源有序排列，通過一層層的連接，深入對文章主題的思考，去拓展文章以外的意義，使學生不僅能精準掌握課內教材的要點，也能延伸對相關知識點的了解，逐漸擴大學生的知識面，實現全方位發展。

3.單元主題整合的教育模式能發揮學生的主體作用，增強師生互動，極大地提高學生的學習積極性，提升學習效率

以往的傳統學習模式實際上是以教師為主體的，教師在課堂上單一地輸出知識，學生只是木訥地聽課并且記筆記。而這種新的教學模式極大程度上打破了這一僵局。單元主題的整合更加需要學生自己去收集與之相關的資料文獻，不僅能整合資源，還能讀出來，寫出來，講出來。在這個過程中，其實主動權就已經掌握在了學生手中，他們能根據自己的興趣愛好，學習能力來構建自己的知識體系，每個人都能得到不同程度的發展。同時，學生在課堂上可以各抒己見，老師可以收到各個同學的實踐反饋，并能針對同學們在實踐過程中所出現的問題或困難進行一一解答。這就在一定意義上構建了師生互通的橋梁，增加了師生的良性互動，提高了學生求知的欲望，增強了學習積極性，也就進一步提高了課堂效率。實現寓教于樂，課內外結合的理想效果。[3]

結語

大閱讀背景下，這種新的教育模式并非要培養出一個個只淺陋涉獵各方面知識的“煎餅俠”，而是經過長時間地廣泛汲取知識而胸有成竹的“千層蛋糕”。我們改革教育的目的本身就是為了讓學生們有更好的發展，能接受更先進的教育理念。而這種新的衍生出來的教育模式也不講發揮出它強大的生命力和感召力。而通過更廣泛更深入的閱讀，打破碎片化閱讀的桎梏，也是時代對教師和學生提出的新的要求。我相信，通過高效的資源整合方式輔以課外拓展閱讀，新一代祖國的花朵也會是新教育模式的成功典例。

參考文獻

[1]魏丹.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2019（27）：84.

[2]羅建紅.淺析比較閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用[J].中國校外教育，2019（26）：72+77.

[3]趙海紅.“問”為上策——小學語文閱讀教學“提問”設計的優化策略分析[J].中國校外教育，2019（26）：107-108.