問題導學法在初中數學教學的應用

姜麗玲

摘 要：初中數學教學中，問題導學法是一種非常有效的教學手段，尤其在激發學生自主學習意識和培養學生發散探究精神層面的重要應用方面，已經得到了廣大基礎數學教師的認可和重視。對此，本文詳細闡述了問題導學法在初中數學教學中的具體應用方法，給予廣大初中數學教師可行的幫助，并以此促進我國初中數學教育工作的持續發展和健康進步。

關鍵詞：問題導學法 初中數學 教學創新 應用路徑

引言

近年來，基于素質教育思想的發展，就學生學習興趣進行激發，在引導式教學機制施行下有效構建以學生為主體的自主學習課堂，已經成為學科教育工作的主要發展趨勢。但是，從實際初中數學教學情況來看，由于受到以往灌輸式教學思想影響，使得唯分數論評價機制仍是大多數教師普遍沿用的評價手段，進而嚴重影響了學生的學習熱情，很不利于實現課堂教學的整體教學效果。對此，就問題導學法進行深入剖析，并探索其具體應用路徑，符合當前初中數學教學工作的發展需求，值得我們給予足夠重視。

一、基于生活數學常識，激發學生學習興趣

在數學教育過程中，就教材知識與學生生活進行滲透，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，同時也可在構建生活化數學課堂的基礎上促進課堂教學效率的進一步改善。因此，教師需在教材知識基礎上不斷挖掘學生生活中的數學教學元素，進而在拓展課堂教學內容的基礎上促進學生數學思維意識的有效啟發，并以此在適當問題引導下幫助學生形成健康、積極的數學學習思維。例如，在教學“圓”相關知識時，教師可于課堂引入環節設置“生活中的圓”這一導入問題，進而一方面通過引導學生就生活中的圓形進行思考來加深學生對于相關知識的了解，另一方面在比較生活中不同圖形的過程中有效提升學生的思維意識，并以此促進學生課堂學習效果的進一步改善。同時，針對圓形所擁有的滾動特性，教師可要求學生以合作形式探究生活中汽車選擇以圓形作為車輪形狀的原因，進而在引導學生進行思考的過程中使學生對“圓”具有更深層次的理解和感悟[1]。

二、基于有序問題引導，培養學生探究能力

針對大多數初中學生，其邏輯思維能力普遍相對較差，在面對比較抽象的知識尤其是幾何知識時，很容易存有一定學習難度并喪失自身的學習自信。因此，在應用問題導學法就課堂教學模式進行設計時，教師需充分考量初中學生的學習特點和學習能力，盡可能在引導式教學機制施行下創設符合學生接受能力的課堂問題，進而一方面于循序漸進中培養學生的探究能力，另一方面始終給予學生難度適中的探究問題，并以此在保障學生學習自信的基礎上確保問題導學法應用效果的最大化發揮。例如，在教學“軸對稱”問題時，教師可分別創設“生活中的軸對稱圖形”“如何理解軸”“軸對稱圖形的特點”“常見的軸對稱圖形”等幾個難度遞進的問題，進而在給予不同層次學生課堂參與機會的基礎上確保全體學生學習能力和探究思維的有效培養，并最終在加深學生課堂理解的同時促進課堂教學質量和教學效率的真正改善[2]。

三、基于實時課堂反饋，提高學生自主意識

對于問題導學法來說，歸根結底其應用目的在于培養學生的自主學習意識，因此在初中數學教學工作中，教師應給予學生更多的自主學習機會，并積極了解學生的學習不足，進而在聽取學生意見建議的基礎上不斷調整教學方案，最終促進課堂教學模式的有效優化。例如，針對《全等三角形》一課，由于三角形的基本概念學生早已接觸，因此教師可鼓勵學生以小組合作形式就《全等三角形》一課進行自主預習，進而在鼓勵學生繪制思維導圖的過程中幫助學生在已知知識基礎上構建完整的知識網絡，并以此實現學生自主學習素養的有效增強。同時，針對學生合作學習過程，教師要更加強調自身的引導教育價值，通過及時聽取學生的課堂反饋來了解學生的學習不足，進而在給予提示性問題如“全等三角形有幾種情況”的基礎上使學生更加全面地看待所學知識，并最終促進學生思維素養和學習能力的有效增強。

四、基于發散問題創設，啟發學生創新意識

在數學教育過程中，僅教學教材知識雖能夠在教學大綱指導下完成應有的教學任務，但并不足以啟發學生的創新思維，因此，教師需在已有教材知識基礎上，不斷借助教學交流有效拓寬課堂教學的教學內容，進而在滿足學生學習欲望的基礎上促進學生創新探究意識的有效提升。例如，針對《一元一次方程》，教師可在學生廣泛練習一元一次方程解題思路的基礎上適當為學生引入二元一次方程組的概念，并在鼓勵學生探究“二元一次方程組與一元一次方程有何不同”的基礎上使其對相對枯燥的代數知識產生興趣，最終一方面引導學生形成較強的自主思考意識，另一方面提升學生的創新思維素養[3]。

五、基于數學模型導入，提升學生動手能力

對于抽象數學知識來說，模型教學法始終不失為一種非常有效的教學手段，尤其是在教學幾何知識時，借助數學模型的有效引入，不僅能顯著提升學生的動手能力，同時也能在學生廣泛參與的過程中培養學生的數學思維意識。例如，在教學“視圖與投影”相關知識時，教師可創設“三視圖基本概念”的課堂問題，通過引導學生自主觀察投影儀下物品的投影形狀來就引導學生進行自主答案思考，進而一方面可激發學生的課堂探究興趣，另一方面也能于引導學生進行三視圖比較的過程中加深學生對于三視圖的理解[4]。

結語

綜上，本文基于問題導學法，詳細闡述了其在初中數學教育中的具體應用，其中，只有進一步明確初中學生學習特點，并在結合教材內容和生活知識的基礎上，有效創設符合學生能力特點的課堂問題，才能發揮問題導學法的最大應用價值，才能促進學生探究素養的有效增強。

參考文獻

[1]杜皓.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019，（52）：162-163.

[2]李文英.淺談問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2020，（03）：83.

[3]謝晶晶.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2019，（35）：96.

[4]王美玲.問題導學法在初中數學教學中的應用分析[J].現代商貿工業，2019，40（36）：177.