走班制下高中地理教師面臨的問題及解決對策探討

孫海靜

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，傳統的班級教學制度逐漸跟不上時代的發展，在此背景下，走班制教學逐漸興起，并且能夠在一定程度上改善傳統教學模式的不足，讓學生能夠根據喜好自主選擇課程，保證學生的全面發展。誠然，走班制教學有巨大的優勢，但是由于發展尚不成熟，目前仍然存在一定的問題，因而我們有必要對本課題進行研究。

關鍵詞：走班制 班級授課制 高考改革

引言

近幾年，中國的高考制度開始出現了一定的變化，這給高中各科目教學工作都帶來了巨大的影響，原有的教學模式和策略在今天可能已經失去了合理性。在這種情況下，一種新的有效的教學制度，即走班制教學開始出現并且迅速獲得了認可，本文就對高中地理教學走班制模式下教師的教學對策進行分析。[1]

一、走班制教學概述

所謂的走班制教學指的就是學生可以根據自己的興趣愛好和能力水平，經過學校審核批準后選擇不同課程學習的一個過程，能夠有效地提升學生所學知識的針對性，有助于培養學生的根本能力。換而言之，和過去的定班授課比較起來走班制教學具有更加可觀的優勢。這種優勢主要從兩個方面體現出來，其一就是在走班制教學制度下學生可以根據自己的意愿選擇不同的學科進行學習，這有助于提升學生的積極性，其二學生可以根據意愿選擇自己喜歡的教師，并且選擇適合自己的教學方法，整體的自主性非常高且學習效果必然十分可觀。走班制教學的出現可以說是個性化教育發展的第一步，學生的自主選擇權受到了尊重，這對于培養多樣化人才也有一定的幫助，我國傳統的人才培育模式在走班制教學的影響之下將會得到全新的發展。[2]

二、走班制可能帶來的問題

1.影響學生的同輩群體生活

經過一系列的研究和分析，業內人士認為同齡人對于學生成長的影響是最大的，社會同齡群體的行為方式可能影響到未成年人的思維模式。實際上也不難理解，相比于年齡差比較大的人學生們往往更愿意接觸同齡人，并且根據興趣愛好的不同自動組成一些小集體，這是人類社會性的一大體現。但是問題在于，在走班制教學制度下高中地理教學不再局限于某個教室，上課的地點開始發生變化，學生接觸到的人頻繁的變化，這對于學生的交流溝通十分不利，學生將很難在與同齡群體的接觸中獲取社會性和積極影響，特別是合作精神和團結意識等必然會大打折扣。[3]

2.影響學生的心理發展

走班制教學制度下，教學開始分層次進行，學生可以根據自己的學習能力和學習基礎選擇恰當的學習層次，一些高層次的教學集體中都是學習基礎比較突出的學生，他們之間的競爭通常十分激烈，這必定會導致一部分學生的心理成就感遭受打擊。而一些學習能力不太突出的學生如果不能及時的認清走班制的作用，很可能出現放棄學習、不思進取的情況;那些學習基礎和學習能力都處在中等水平的學生，則很容易產生“對高層次沒有追求”的錯誤心態，這顯然也不利于學生的心理健康，更不利于學習的進步。

3.影響教師的教學工作

除了上述兩個問題之外，最大的問題是走班制教學雖然讓學生的學習自主權得到了保證，但是對于一些教師而言卻使他們的正常教學受到干擾，教師需要去適應新的教學方法和模式，這使得一些老教師難以適應、也讓一部分新教師失去工作的穩定性，給教師群體的專業能力和心理承受能力提出了非常高的要求。

三、走班制下，高中地理教師怎么做

1.注重對集體合作意識的教育

在走班制下，同輩群體生活對學生的影響有所降低。一方面，教師可以在課堂的間隙鼓勵學生多參加學校組織的各種活動，增加對身邊同學的了解。另一方面，地理是一門綜合性強的學科，在進行地理教學的過程中，地理教師可以根據實際情況，設計出能夠讓學生更多參與的教學，尤其是在人文地理知識方面，可以通過設計集體活動來增強學生的合作意識，這樣不僅鍛煉了學生的地理實踐力而且也加強了同輩群體生活的影響。

2.注重對每一位學生的尊重

在走班制教學模式下，同一個地理教師可能需要在不同層次的班級任教，接觸到的學生在學習能力和學習基礎上都有所差別，教師難免會出現心理落差，在低層次班級任教的時候，學生的學習能力不高，可能同一個地理基礎知識要重復多次才能有效果，教師的壓力必定會成倍增長。在這種情況下，高中地理教師必須要考慮到本學科的學習特征，根據不同層次的學習能力和基礎，調整教學方法，貫徹落實“以學定教，分類教學”的策略。同時還要對不同層次的學生一視同仁，充分地讓學生們得到重視和關注，無論學生的基礎如何能力如何，教師都需要做好教學工作并且引導學生主動參與學習。[4]

3.注重教師自身的不斷成長

在過去的教學中，地理一直被當作文科中的“副科”來對待，總是被認為只要通過死記硬背就能提分的科目。而這次的高考改革，由于實行“六選三”，這無疑是提高了地理學科在高中學習階段的地位，與此同時，也要提高地理教師的師資水平。具體來說，教師要持續的提升自己的工作能力和專業素養，要從職業道德等方面嚴格要求自己，使自己在地理教學中更加得心應手。另外，地理這門學科實際上是一種綜合性的學科，囊括了非常大的知識面，地理教師有必要不斷擴大自己的知識范圍，強化對走班制教學的理解，從而達到為學生“傳道受業解惑”的目標。

結語

總而言之，教學體制改革使高中教育的模式和特征發生了變化，走班制教學正是其中最有代表性的一種教學模式。高中地理教師必須要從做好集體意識培養、關注和尊重學生等方面分別入手，在講授地理知識的同時也為學生的長遠發展考慮，積極適應走班制教學帶來的各種變化，爭取提升高中地理的教學質量。

參考文獻

[1]盛衛先.走班制下高中地理教學面臨的問題及對策[J].新校園（中旬），2017，（008）.

[2]施開天.新高考背景下高中地理教師專業受走班制的影響情況研究[J].新課程導學.2019（10）.

[3]童艷霏.走班制教學中“學生授課”的實施與反思[J].新課程（中學）.2018（10）.

[4]蘇星奕.新高考背景下走班制對高中生地理學習的影響思考[J].新課程（下）.2017（12）.