提高學生素養(yǎng)的英語閱讀教學

王黨

摘 要：在高中英語閱讀教學中，要積極轉變觀念，側重學生閱讀情感和閱讀能力方面的培養(yǎng)，結合具體的文本內容，把握學生學習的特點，創(chuàng)新教學方法，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)探究精神。要注意把握閱讀材料中的有效信息，使學生在閱讀中保持英語語感，增強語言運用表達能力，這對學生的長遠發(fā)展會起很大的作用。

關鍵詞：英語閱讀 高中教學 閱讀能力培養(yǎng)

新的英語課程改革的重要精神是，新時期高中英語課程目標將由綜合語言運用能力轉變?yōu)榕囵B(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

因此，在閱讀教學中，授課老師可以在導入、讀前、讀中、讀后以及任務布置五個環(huán)節(jié)設計中在這四個方面著力。下面我以牛津版高一英語上冊第五單元的閱讀課Very vegetarian（完全素食者）的設計為例，談基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、導入

在導入（Warming-up）環(huán)節(jié)通過展示兩組不同的食物照片，一組為純素食物;另一組為肉類食物，讓學生談談自己喜歡哪一組以及原因。為之后的閱讀做好鋪墊作用，同時激發(fā)學生的思維，引導學生深入思考。在這種強烈的對比下，學生們能夠各抒己見，發(fā)表自己的想法，活躍課堂氣氛，為接下來的閱讀課開一個好頭。這樣既激發(fā)了學生的思維也提升了學生閱讀的興趣。

二、讀前

在讀前（Pre-reading）活動設計中，采用問題導學的方式，巧妙利用課本的問題，讓學生懂得本課中的兩個觀點，利用課文中的表達來抒發(fā)自己的觀點。提高學生的語言運用能力。指導學生在進行英語閱讀的過程中帶著問題去思考和探索。在問題的討論過程中，學生會有不同的解讀，這個環(huán)節(jié)老師要盡可能地做好引導，展現(xiàn)學生的主體地位，尊重他們的多元化的合理理解，鼓勵學生展示和呈現(xiàn)自己的理解和見解。此環(huán)節(jié)主要是對學生學習能力的培養(yǎng)。

三、讀中

在讀中（While reading）的活動設計中，讓學生自己概括出文章的主旨大意、段落大意及文章的細節(jié)信息。在之前的閱讀中，已經將課文劃分為四個部分，第一部分的兩個觀點;第二部分和第三部分分別闡述了素食主義者和肉食主義者的觀點以及支撐觀點的理由。利用圖表和歸納總結幫助學生理解每一塊的內容和文章結構。在細讀過程中引導學生在對話中總結不同的觀點，并用關鍵詞表達主人公Sam和Sally的觀點。在閱讀過程中滲透閱讀策略的指導并運用這些策略去理解文章內容;齊讀最后一塊，讓學生思考標題的意思。在這一過程中，營造英語環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語思維的能力以及用英語組織課堂、傳達信息、合作討論、表達思想，在課堂中營造全面的英語環(huán)境，使他們的語言運用能力得到提高。學生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感;掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識;理解口語、筆語所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段;有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

四、讀后（Post-reading）

在讀后（Post-reading）的活動設計中，課文中Sam認為食肉很殘忍，很危險并且浪費資源;但是他未給出吃蔬菜的任何優(yōu)點和理由;Sally認為肉中含有維生素和礦物質，也提出了蔬菜因為農藥殘留存在不安全性，但給出的理由有點偏少;考慮到這種情況，也為了發(fā)散學生的思維，本環(huán)節(jié)讓學生以小組形勢討論吃蔬菜的好處以及吃肉的其他利弊，使得理由更充分。本環(huán)節(jié)也是課堂產出的重要環(huán)節(jié)，提前設計好A3大小的理由關鍵詞，讓學生分組討論補充更多的理由使得來支撐觀點;使得理由充分的同時，拋出如何吃才健康的問題;引導學生們得出均衡膳食的重要性，為課本的補充閱讀（More reading）做好知識鋪墊。通過本環(huán)節(jié)設置，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構新概念;分析、推斷信息的邏輯關系;正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

五、作業(yè)布置

在作業(yè)布置上，要求學生寫一篇關于吃什么來保持健康的小作文，使學生把從課文中學到的語言知識，文化知識運用到解決實際問題中。通過對這篇文章的學習，學生增強了“均衡飲食的意識”。通過指導學生將所學知識運用到實際中，轉化為自己的語言，從而對學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力進行全面的促進和提升。

從本次的課堂設計可以看出，要培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，教師可以在閱讀課的活動設計中給予學生適當?shù)臅r間和空間，精心設計導入、讀前、讀中、讀后以及作業(yè)布置這五個環(huán)節(jié)。通過靈活多樣的課堂活動及問題，讓學生參與到教學活動中，使學生的英語學科核心素養(yǎng)，也即------語言能力、思維品質、文化品格和學習能力通過閱讀課的教學得以體現(xiàn)和實現(xiàn)。

因此，在高中英語閱讀教學中，老師要積極轉變觀念，側重學生閱讀情感和閱讀能力方面的培養(yǎng)，結合具體的文本內容，把握學生學習的特點，創(chuàng)新教學方法，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)探究精神。老師要注意把握閱讀材料中的有效信息，使學生在閱讀中保持英語語感，增強語言運用表達能力，這對學生的長遠發(fā)展會起很大的作用。所以我們要通過課堂滲透，有序的培養(yǎng)學生的語言能力，思維能力和文化感受能力，從而全面提高學生的學習能力，使學生成為真正全面發(fā)展的人。

參考文獻

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