翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

侯永星

摘 要：信息時代的來臨，使各種新興的信息技術(shù)教學(xué)手段逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的引入，打破傳統(tǒng)課堂受時空的限制，既能夠鼓勵學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動，又可以較好的提升其學(xué)習(xí)熱情。本文主要探究高中生物課堂教學(xué)活動中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體途徑，以期能夠給其他教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中教育 生物教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)途徑

生物是研究各類生物發(fā)展規(guī)律、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及功能的重要學(xué)科，因此傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效始終無法達到教師的心理預(yù)期標準。再加上生物知識的內(nèi)容豐富，涉及的知識范圍較廣，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效應(yīng)用，即可以幫助學(xué)生完成對自身知識儲備的豐富，也能有效提升其學(xué)習(xí)積極性，進而達到保證課堂教學(xué)活動有序開展的目的，所以值得被廣大教育工作者應(yīng)用與推廣。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的優(yōu)勢

新課程教育改革的迅猛發(fā)展，使廣大教師在紛紛學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念的同時，也對自身的教授手段進行革新，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式營運而生，并受到廣大教育工作者的青睞與喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最大的差異，就是它以視頻課件的形式將學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)重點納入其中，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成對知識的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不受環(huán)境限制，只要有學(xué)習(xí)需求就可以隨時隨地下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料完成學(xué)習(xí)活動。[2]

1.隨時滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使教師與學(xué)生需要在教室中共同參與才能完成授課，因此教學(xué)活動經(jīng)常會受到教學(xué)時長以及場地的限制，使學(xué)生在有學(xué)習(xí)需求時很難尋找到幫助對象，嚴重影響其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)為載體，教師將教學(xué)課件上傳至網(wǎng)絡(luò)中，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，豐富的課件內(nèi)容也在快速吸引其注意力的同時，隨時隨地的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使其可以更有針對性的參與課堂學(xué)習(xí)活動，進而保證教學(xué)質(zhì)量的切實提升。[3]

2.拓展授課內(nèi)容

受應(yīng)試教育理念限制，不少教師在開展課堂教學(xué)活動時，通常都會將大部分精力放在講解知識點中，尤其是處于升學(xué)重要階段的高中教育，教師為保證學(xué)生可以以優(yōu)異成績升入大學(xué)，一般都會在設(shè)計教學(xué)計劃時圍繞考試范圍的重點內(nèi)容進行講解。這種忽略對學(xué)生知識層面拓展的教學(xué)活動，不僅嚴重阻礙其思維意識以及學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，也嚴重抑制教學(xué)質(zhì)量的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破以教師為知識傳授對象的教學(xué)模式，在制作教學(xué)課件時并不局限于考試大綱中的重點內(nèi)容，而是結(jié)合學(xué)生的認知水平與興趣特點，有選擇地對授課內(nèi)容進行延展，使學(xué)生在扎實掌握所學(xué)知識的過程中，不斷拓寬自身眼界，進而在保證考試成績有效提升的同時，獲得更好發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)活動開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體途徑

1.重視教學(xué)目標的落實

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的有序開展，教師在課前需要對本節(jié)課的教學(xué)目標與授課內(nèi)容進行深入分析，并結(jié)合學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)特點，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對授課資料進行整合，并以視頻或課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以必修三第二章第二節(jié)《通過激素的調(diào)節(jié)》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)目標需要幫助學(xué)生在對人體與動物的體內(nèi)所進行的激素調(diào)節(jié)進行描述，并在探究促胰液素發(fā)現(xiàn)過程中，生物學(xué)家科學(xué)精神在其中起到重要作用的同時，可以自主完成血糖調(diào)節(jié)模型的設(shè)計與建立。教師以視頻的形式將本節(jié)課需要學(xué)生重點掌握的知識內(nèi)容進行整合并上傳至微盤中，鼓勵學(xué)生在課前下載進行自主學(xué)習(xí)，幫助其在預(yù)習(xí)過程中既能夠快速對所學(xué)知識概念進行了解，又能夠更有目的性的參與課堂學(xué)習(xí)活動，以達到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

2.重視滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)活動的參與，已經(jīng)對需要掌握的重點內(nèi)容有了初步認知，并會產(chǎn)生相應(yīng)的困惑。教師需要鼓勵學(xué)生將課前預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進行記錄，并實時上傳至云盤中，這樣教師就可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需求反饋進行搜集，對教學(xué)方案進行更改與完善，以保證教學(xué)活動可以更好地符合學(xué)生的認知水平。另外，由于不同學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)能力有較大的差異性，所以教師可以根據(jù)學(xué)生提問問題的內(nèi)容進行整合，將學(xué)習(xí)需求相同的學(xué)生劃分為統(tǒng)一小組中，鼓勵學(xué)生能夠在與小組成員的交流和互動中，盡情地抒發(fā)自身對問題的看法與見解，并在集思廣益中逐漸尋找到解決問題的辦法，達到保證學(xué)習(xí)活動有效開展的目的。值得教師注意的是，在學(xué)生進行分組討論的過程中，其自身需要充分發(fā)展課堂引路人的角色，在學(xué)生面對困惑時需要及時為其指引方向，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動真正地達到提高生物課堂教學(xué)成效的目的。[4]

3.做好課后復(fù)習(xí)工作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不僅局限于短暫的課上45分鐘，而是可以在學(xué)生有學(xué)習(xí)需求時隨時開展學(xué)習(xí)活動。在課堂知識講解完畢后，教師需要整理好相關(guān)的生物教學(xué)課件一同上傳至云盤中，要求學(xué)生能夠在課下自行下載開展復(fù)習(xí)活動。而學(xué)生也在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)下，不僅激發(fā)其自主開展學(xué)習(xí)活動的積極性，也能夠在充分發(fā)揮自身課堂主體地位的同時，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求與認知水平，選擇更加符合自身學(xué)習(xí)要求的視頻課件，從而在激發(fā)自身參與生物知識學(xué)習(xí)熱情的同時，以達到最好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，教師在開展生物課堂教學(xué)活動時，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，既能夠有效激發(fā)學(xué)生參與生物知識學(xué)習(xí)的熱情，也可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時間與空間的束縛，滿足學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)需求。同時，學(xué)生在參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時，既可以在教師的引導(dǎo)下自主完成對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能有效的鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力與探究能力，進而在促進自身學(xué)習(xí)成效切實提高的同時，獲得更好發(fā)展。

參考文獻

[1]趙繼輝，郭永飛，陳延忠.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（12）：40-47.

[2]楊麗.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].英語廣場，2019（06）：154-155.

[3]徐梅.翻轉(zhuǎn)課堂在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（13）：160-161.

[4]張靜靜，國鈺婕.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用管窺[J].中國新通信，2019，21（05）：200.