基于第二課堂的高校思政課實踐教學研究

趙朋亮

摘 要：在高校思政課實踐教學過程中，第二課堂有著特別關鍵的作用，為了使第二課堂的價值得到更有效的發揮和挖掘，充分體現其在思政課實踐教學中的重要價值，就需要針對高校思政課教學實踐中的相關問題進行分析和探討，并提出有效對策。本文重點探討和分析以第二課堂為基礎的高校思政課實踐教學的相關內容，希望能給予相關從業人員一定的啟示。

關鍵詞：實踐教學 第二課堂 高校 思政課

引言

通常情況下，我們所稱之為的第二課堂主要是針對實際課堂教學而言的，在具體的教育教學過程中，結合教材和教學大綱的具體要求和內容，在規定的時間內實施課堂教學活動。與第一課堂進行之比較，在第一課堂之外進行的教學活動就是第二課堂，第二課堂所涉及的學習范圍和空間更廣，既可以在教室，也可以在操場甚至家庭等等。結合這樣的情況，本文著重分析以第二課堂為基礎的高校思政課的實踐教學等相關內容。

一、高校思政課實踐教學過程中存在的主要問題

1.對于實踐教學并沒有深入全面的理解，認識不夠到位

高校在進行思政課教學實踐過程中，往往并沒有著重認識到實踐教學的主要內涵，認識不夠到位，具體而言，主要體現在：首先，某些高校領導層往往把日常工作重點放到學?；A設施建設，理論教學等方面，針對思政課的實踐課教學并沒有高度關注，對其重要性和必要性都比較漠視，在實踐的過程中并沒有分清主要矛盾和次要矛盾。其次，針對思政課任課教師而言，對于思政課實踐教學對學生健康成長的重要影響，并沒有高度關注，在實踐教學模式，教學方法，教學手段等相關方面缺乏應有的創新力度，仍然采取填鴨式的教學方法，開展各類實踐教學活動，所呈現的教學效益大打折扣。第三，因為相關因素的影響和制約，導致高校在實踐教學設施，場地，實效性等相關方面缺乏應有的支持力度[1]。

2.學生的主體地位和學習的主體性欠缺

高校在進行思政課教學實踐過程中，并沒有真正意義上明確學生的主體地位，學生在具體的學習過程中缺乏主體性，在自主探究，自主學習能力方面欠缺，針對社會實踐和教學內容等相關方面并沒有進行充分融合，在思政教育的過程中，學生往往并沒有真正意義上提升自身的主體地位，教師也沒有充分發揮主導性作用，由此導致學生的自主探究能力嚴重欠缺，無法提升學習效果。

3.任課教師缺乏應有的實踐經驗

針對思政課教師而言，必須具備堅定的政治信念，有豐富的理論知識和實踐經驗，然而從實踐中來看，很多思政課認證教師往往剛參加工作不久，不具備豐富的理論知識和實踐經驗，無法真正意義上確保理論和實踐充分融合，由此導致其實踐教學能力不強，無法引導和教育學生更好地開展教學實踐活動，也無法針對社會熱點難點等相關問題進行有效把握，并融入課堂時間中，由此導致學生的積極性，主動性和創造性被嚴重限制[2]。

4.實踐教學往往流于表面的形式，并沒有體現其規范性和高效性。從實踐中來看，在思政課實踐教學過程中往往流于形式，并沒有著重強調各個課程的側重點，在教學環節中，教師往往沒有針對政治資源進行科學合理的利用，存在著比較典型的重形式輕內容的形式主義傾向。同時，在具體的教學過程中，教學目標，教學活動，具體形式等方面不夠完善，沒有切實有效的規劃和方案，缺乏應有的運行評價機制等等，由此使實踐教學目標無法有效實現。

二、構建思政課以第二課堂為基礎的實踐教學具體措施

1.進一步有效明確相應的指導思想

針對高校思政課的實踐教學來說，第二課堂教學實踐是一個特別高效理想的平臺，有效利用這個平臺進行思政課實踐教學，要切實有效的貫徹落實社會主義核心價值體系和科學發展觀，樹立更加正確合理的意識形態，使大學生的頭腦得到不斷的充實，用知識武裝其頭腦，使其職業技能，專業素養和綜合素質得到全面提升，并且有效適應時代發展需求，使其培養成為更高質量，與社會發展需求相適應的復合型人才[3]。

2. 針對教學內容進行充分的明確

高校在思政課實踐教學過程中，要充分利用第二課堂，使實踐教學成效得到更顯著的體現，在這個過程中，要進一步有效引導和幫助學生樹立崇高的理想信念，使其具備良好的道德習慣。對此，就需要在組織和開展思政課實踐教學過程中確保愛國主義，傳統文化，理想信念等相關內容能夠逐步滲透到各項實踐教學環節和課堂教育過程中，確保教學內容更加明確，更加豐富，以此使學生的專業技能和專業發展能力得到顯著增強[4]。

3.對教學形式進行不斷的完善和優化

教學要以第二課堂為基礎，使高校思政課實踐教學形式等方面更加優化完善，變得更加豐富多彩。針對這樣的情況，任課教師就需要在課程活動形式選擇過程中，從學生的實際情況出發，真正意義上有效落實因材施教的基本原則，以此充分滿足學生的客觀需要。

結語

總而言之，通過上文的分析，我們能夠充分看出，針對高校思政課實踐教學來講，要在教學形式，教學內容等方面不斷優化和完善，以第二課堂為基礎，確保各項內容更有互動性，趣味性和導向性，使第二課堂能夠真正意義上成為高校思政課實踐教學活動的核心載體，通過第二課堂，使學生的理論知識和實踐技能得到不斷地提升，以此使其實現全面發展。

參考文獻

[1]王云麗.構建高校思政課實踐教學新模式——以廣州工商學院思政課第二課堂實踐教學為例[J].亞太教育，2015，（11）.

[2]劉芳.高校思政理論課知行大課堂實踐教學模式探索——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例[J].上海工程技術大學教育研究，2015，（12）.

[3]王成名.MOOC視閾下高校思政課課堂實踐教學理念創新的思考[J].北京城市學院學報，2015，（06）.

[4]李朝陽.高校思政課實踐教學與課堂教學的同進互補——對一次由輔導員承擔的思政課實踐教學的感悟[J].學理論，2013，（06）.