小學數(shù)學教師在教學中如何做到有效提問

于希宏

摘 要：提問是小學數(shù)學課堂的重要教學方式，有效的提問不僅能夠促進教師和學生的良好互動，鞏固知識，還能夠及時反饋教學效果，讓教師的教學更加的有的放矢。恰到好處的提問還能激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的課堂學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力，進一步鍛煉學生的解決數(shù)學問題的能力。本文總結(jié)了小學數(shù)學課堂有效提問的策略，旨在提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 有效提問

引言

數(shù)學提問是數(shù)學教學中使用最頻繁的教學方法。在小學數(shù)學的教學中，教師通過精心設(shè)計的提問，加強教師、學生和教材之間的聯(lián)系，激勵學生積極參與數(shù)學的學習中，啟發(fā)學生的思想，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生探究知識的熱情。不僅如此，學生的語言組織和口頭表達能力也得到了有效的鍛煉，促進了小學數(shù)學課堂高效展開。因此有效的提問是十分必要的。[1]

一、把握好課堂提問的時機

想要做到有效的提問，提問的時機是十分關(guān)鍵的。小學數(shù)學教師要把握好提問的時機，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。首先，是對教學的重點、難點的提問。教授數(shù)學的重點是學生進行下一步學習的基礎(chǔ)和出發(fā)點，而數(shù)學難點則是學生理解不透徹的知識點。教師對教學的重點難點提問，可以引起學生的關(guān)注，激發(fā)學生的求知欲望，加深對知識的理解與認知，使學生對知識領(lǐng)悟更加深刻，最終掌握重點和難點的內(nèi)容。數(shù)學的知識具有系統(tǒng)性的特點，各個知識點之間都有聯(lián)系，學生的數(shù)學知識更新是在舊的知識基礎(chǔ)上，理解和掌握新的內(nèi)容。教師對新舊知識過渡處提問，幫助學生回顧舊知，鞏固新知，對新、舊知識建立有效的聯(lián)系，有利于學生對數(shù)學知識的理解和運用，促進學生數(shù)學知識體系的建立。此外，數(shù)學是具有抽象性的學科，而小學生思維是以形象思維為主，學生的學習過程會受到阻礙，教師要對學生進行及時的提問引導(dǎo)，幫助學生梳理思路，有利于學生獲得正確的解題方法，培養(yǎng)良好的思維能力。例如，在學習“加與減”的知識點時，教材中奇思和妙想在玩投飛鏢的游戲，每人投3次，得分最高的獲勝，教師要引導(dǎo)學生細心觀察圖表，進而提問：在圖表中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？你覺得奇思和妙想誰會獲勝呢？通過提問使學生對教學內(nèi)容有進一步的思考，提高學生的興趣，促進教學的開展。[2]

二、增加課堂提問的趣味性

小學階段的學生年齡較小，天生愛玩、好動，對新鮮的事物充滿了好奇。教師在數(shù)學教學時，可以充分利用學生的發(fā)展特點，設(shè)計趣味性強的提問，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動參與到數(shù)學教學活動中來。教師可以用有趣的故事引發(fā)提問，小學生都很喜歡聽故事，由故事引出問題，在一定程度上消除了學生的抵抗心理，調(diào)動學生的積極性。另外，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的游戲，將問題融入在游戲當中，小學生天性愛玩，游戲是學生喜聞樂見的方式，游戲過程活躍了課堂的氣氛，營造輕松民主的學習氛圍，不僅能啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的興趣，還能引導(dǎo)學生思考，大膽交流。最后，教師還可以在學生們的動手實踐過程中提問，小學生有很強的動手能力，教師要充分利用這一點，調(diào)動學生的主動性，積極動手，全員參與，加強學生想象能力和創(chuàng)造能力的鍛煉，促進學生思維能力的提升。例如，在《認識鐘表》的教學中，教師可以利用謎語引發(fā)學生的興趣，兄弟三人齊上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，沒有走出玻璃鋪。學生很快猜出謎底是鐘表，此時學生的好奇心被燃起，參與感增加，教師順勢提問，鐘表上時針和分針怎么區(qū)分呢？鐘表上的大格、小格分別代表什么呢？10分鐘的話分針需要走幾個小格呢？學生興趣高漲，思維敏銳，快速投入學習中，教師此時教授時、分、秒的相關(guān)知識，會有事半功倍的效果。

三、提問要面向全體學生

隨著新課改的不斷深入，小學數(shù)學的教學是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師要關(guān)注學生的狀態(tài)，確保全體學生都參與其中，提問也要面對全體學生。在傳統(tǒng)的教學模式影響下，部分教師偏愛成績好的學生，課堂提問也偏向積極的學生，成績差、性格內(nèi)向的同學幾乎沒有互動發(fā)言的機會。長此以往，這些學生的自尊心和自信心受挫，對學習止步不學，給小學數(shù)學的教學和學生的成長都帶來不好的影響。新教育背景下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，顧全大局，針對學生不同的學習狀況及特點，設(shè)計不同形式，難易不同的問題，綜合學生的情況分別提問，讓不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有所提升，逐步建立學習的信心。[3]

結(jié)語

綜上所述，教師不斷探索創(chuàng)新教學方式，為學生創(chuàng)造有趣、民主、高效的學習環(huán)境是素質(zhì)教育改革發(fā)展的需要，滿足新時代教育背景下學生發(fā)展的需要。科學的教育應(yīng)該是互動式的，教師提出的問題必須能夠引發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生思考、討論、回答，進而積極主動地參與到學習中來，提高學生對數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)能力和解決能力，促進小學數(shù)學教學的高效開展。

參考文獻

[1]付軍.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會（成都會場）論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：10-11.

[2]甘建平.小學數(shù)學課堂中的有效提問——提高學生思維能力的研究[J].課程教育研究，2018，（48）：139.

[3]歐陽效強.數(shù)學教學中有效提問的實施策略[J].江西教育，2018，（27）：73.