利用畫圖策略培養學生解決數學問題的能力

李金鐘

摘 要：由于數學學科自身所具有的抽象性與邏輯性，因此對于思維意識尚未完全發育成熟的小學生而言，時常在學習數學知識時感到困難，再加上不少教師受應試教育理念的桎梏較深，一味采用單一的教學模式開展課堂授課活動，使學生學習熱情在受到嚴重抑制的同時，也阻礙教學活動的順利開展。因此本文主要從小學數學課堂中應用畫圖策略教學法的重要性入手分析，并對其在幫助學生解決問題的有效性進行探討，以期在提升學生學習能力與解題能力的同時，推動我國數學教育事業的更好發展。

關鍵詞：小學數學 數學問題 畫圖策略 能力培養

數學知識概念對于小學生而言較為復雜與抽象，所以如何尋找有效的教學策略來激發學生學習數學知識的熱情，已經成為需要廣大教育工作者重點探討的問題。畫圖策略教學法是指教師在設計教學計劃時，通過對本節課需要學生掌握的重點知識內容進行深入分析，尋找數學問題中存在的具體條件和形象因素，并在其中引入圖畫來幫助學生更加直觀地對題目中所表明的條件與問題進行掌握，進而達到提升其解題質量與效率的目的。因此在小學數學課堂教學活動中應用畫圖策略教學法，可以較好地引導學生完成對數學問題的解決，促進其學習質量與成效的快速提升。[1]

一、小學數學課堂中應用畫圖策略教學法的重要性

1.提升學生學習熱情

相較于純文字語言的學習模式，活潑好動且思維意識較為活躍的小學生更容易被豐富多變的線條吸引注意力。因此教師在小學數學課堂教學活動中應用畫圖策略教學法，可以幫助學生突破文字學習的束縛，通過自身創造力與想象力的發揮，調動學生的探究意識與學習意識，并使學生可以在氣氛更為活躍的學習環境中，快速提升參與數學知識學習的積極性，進而達到提升學習成效與質量的目的。[2]

2.符合學生認知規律

畫圖策略教學法的應用，可以幫助學生通過繪圖迅速尋找出問題的關鍵條件，并在準確把握題意的同時，打破傳統的問題解決方式限制學生抽象思維的桎梏，避免出現學生在參與解題活動時看不懂問題的情況。所以畫圖策略教學法的有效應用，可以更好地符合小學生的認知規律，達到提升其解題能力以及認知能力的目的。

3.高學生探究能力

傳統應試教育更注重要求學生考試成績的提升，因此教師一般都會將精力投放在傳授學生基礎知識中。而畫圖策略教學法的效應用可以引導學生在參與問題解答活動時，通過畫圖對問題進行深入探究，既能夠激發參與數學知識學習的積極性，又能夠鍛煉其探究能力，進而保證學生學習成效的快速提升。

二、小學數學課堂中應用畫圖策略教學法的具體途徑

1.合理創設教學情境

為了提高學生對數學問題關鍵信息的獲取能力，教師在使用畫圖策略開展課堂教學活動時，需要引導學生能夠學會將純文字問題以圖畫的形式表達，從而精準地對題意與解題方向進行把握。由于小學生經常利用自身的形象思維對數學問題進行解決，因此教師需要通過教學情境的合理創設，鼓勵學生能夠在理解題目的同時，通過自身抽象思維的運用，利用圖畫來對文字敘述進行轉換，鼓勵學生可以在教師的帶領下充分利用自身的創造力與想象力，動手涂一涂、畫一畫，使數學問題可以以統計圖、線段圖、表格以及各種平面圖的方式呈現，最終使學生能夠在情景教學中提升解題能力。

2.落實畫圖指導工作

教師在應用畫圖策略教學法開展數學教學時，需要重視對學生畫圖指導的培育工作，鼓勵學生可以通過自身創造力與想象力的發揮，利用多種圖示來對數學問題進行表達。例如在帶領學生解決《百分比》的問題時，教師可以選擇相應的例題，鼓勵學生按照教師的要求完成畫圖，以期可以幫助其形成利用畫圖解決數學問題的意識。例題題干為“小東喝牛奶，先飲用50%的牛奶后在杯子中加滿水，又飲用了杯子中含水牛奶的50%，之后小東再次加滿水并喝光這杯牛奶，問小東到底是飲用的水多還是牛奶多？”雖然題干中僅含有兩個百分數，但不少學生仍然難以對水和牛奶的實際占比進行計算，所以教師可以引導學生制作圖表的形式解決問題，使學生可以快速對牛奶與水的含量百分比進行直觀的了解，最終得出牛奶與水各飲用100%即一杯的量，完成對題目的解答。學生根據題干通過畫圖解答問題，不僅提高了其學習數學知識的積極性，也在提升其答題速度與準確率的同時，保證學習效率的有效提升。

3.開展小組合作教學模式

為了激發學生參與數學知識的學習積極性，教師可以將小組合作教學模式與畫圖策略教學相結合，使學生可以在與組內成員相互合作的同時，通過畫圖快速完成對數學問題的解答。例如教師在講解《雞兔同籠》的問題時，由于題目抽象性較強且難度較大，不少學生總是很難找到正確的解題方法。因此教師可以采用小組合作教學模式，引導學生與小組成員在共同討論中，通過畫圖來完成對數學問題的解決。

結語

總而言之，畫圖策略教學法的有效應用，可以幫助學生在解答數學問題時，快速對題目中的已知條件進行掌握，并在準確理解題意的同時，通過畫圖方式的有效使用，快速完成對問題的解答。這種解題方式的使用不僅能夠極大的激發小學生參與數學知識學習的積極性，也在將復雜問題轉化成形象、易理解的直觀問題后，提升學生自身的解決能力與效率，從而保證教學成效的高效提升。

參考文獻

[1]嚴生高.“畫圖策略”在低年級解決數學問題教學中的運用[J].名師在線，2019（26）：71-72.

[2]姚一玲，徐冉冉，蔡金法.用“問題提出”診斷和評估數學教師的概念性理解[J].數學教育學報，2019，28（04）：30-36.