讓趣味教學走進小學數學的課堂

魯洪波

摘 要：相對其他學科而言，小學數學的抽象性和邏輯性較強，學生在理解上會出現很多困難，新課改的推動作用下，小學數學教學應不斷創新教學方法，激發學生學習興趣，促進教學水平的不斷提高。本文介紹一種趣味教學法，讓趣味教學真正走進小學數學的課堂。

關鍵詞：趣味教學 小學數學 課堂教學 策略

小學階段是學生人生發展的關鍵時期，在這個階段中，學生通常表現為活潑好動，創造力強，對外界探索有著極強的好奇心，所以，小學階段對于學生的教育工作非常關鍵，因為這不僅能夠幫助學生提高知識儲備量，還能夠使學生塑造核心素養。小學數學中的趣味教學為學生構建了一個輕松自由的學習環境，在這樣的環境下，教師的教學效率得到顯著提升。

一、趣味教學走進小學數學課堂的優勢

所謂趣味教學，指的就是在教學過程中從學生的興趣出發，讓學生的心理情緒成為教學的主導，趣味教學在新課程改革的影響下，要與小學生的學習特點相結合，在提高學生學習樂趣的同時，還要發展學生的心理素質。[1]

當趣味教學走進小學數學課堂時，會帶給小學數學極大的動力，數學課堂中應用趣味教學法，能夠大大提高學生的學習興趣，這是因為在趣味教學法的影響下數學教學內容、教學手段以及教學媒介都充滿趣味，對學生在學習上的積極性起到了促進作用。受到趣味教學的影響，原本枯燥無趣的小學課堂瞬間活躍起來，課堂上壓抑的氛圍得到緩解，自然能夠減輕學生的壓力，為學生的數學學習提供更良好的環境，學生在數學學習上也有了更好的體驗。

趣味教學法在小學數學課堂中的應用能夠促進師生之間構建和諧關系，師生之間只有實現良性互動才能夠不斷提高學習成績。教師在趣味課堂教學法下，通過一系列的教學手段活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極參與其中，在愉快的課堂氣氛下，拉近彼此之間的距離，這有利于教師通過互動教學，調動學生的注意力，幫助學生實現思維延伸。[2]

另外，在趣味教學法下，小學數學課堂教學質量實現了質的飛躍，由于其推動作用，小學數學的教學模式也發生了轉變，這與教學改革的步伐相適應，學生在嶄新的教學模式下，有了更多展現自己的機會，提高學習數學的自信心。[3]

二、讓趣味教學走進小學數學課堂的策略

1.巧妙的課前導入教學

大部分小學生都喜歡在學習過程中有一個相對輕松的環境，他們能夠利用靈活的學習方式進行學習，因此，小學數學教學中，教師應抓住學生的這一特點展開針對性教學。往往利用好課前導入的幾分鐘，就可以激發學生的數學學習熱情，為學生提供一個良好的學習環境。教師需要在備課階段設計好理想的導入語，運用一定的語言技巧，向學生傳遞數學學習的熱情，從而激發學生在數學學習上的主動性，快速地將注意力投入到教學中。

例如，在課前導入教學時，教師可以利用故事、寓言、新聞等激發學生的學習興趣，將數學學習內容與這些有趣的事物相連，為學生提供一個廣闊的想象空間，這樣學生就會以渴望的心態來面對新知識。

2.多樣化的教學方式

趣味教學離不開多樣化教學方式的結合，如果說課前導入是趣味性教學的基礎，那么通過多樣化的教學方式就是將趣味教學推向更高的層次，使學生能夠自主的進行探究和發展。

例如，在分數除法學習過程中，教師可以設置一個分數除法計算闖關平臺，將全班學生分為兩組，通過兩組之間的競賽比拼，達到教學目的。在這種有趣的競賽游戲中，學生們參與數學學習的熱情空前高漲，不但積極地參與討論，而且與組員之間達成了默契配合。可見，趣味教學不但能夠提高學生的數學學習效率，還讓學生懂得團結合作的重要性。

3.發揮多媒體教學的作用

信息技術的不斷發展，讓小學數學教學實現了現代化，由于數學知識相對抽象，教師在教學過程中往往講的口干舌燥，也難以讓學生理解其中的內涵，小學生普遍對直觀的知識接受能力比較強，因此，為了提高教學效果，教師應意識到多媒體教學對數學課堂的作用，通過最直接的感官刺激，發展學生智力，吸引學生的注意力，讓學生走進數學的世界。

例如，教師在講解“正方形與長方形”這節課中，就可以借助多媒體的優勢，以圖片的形式向學生展示生活中出現的正方形或長方形，這樣學生不但學會了課本上的基礎知識，同時也激發了自身的想象力與空間思維能力，對數學概念有了進一步的理解。

4.巧妙的作業形式設計

小學數學在作業設計上應重視其多樣化，盡可能地使作業的樣式變得豐富。傳統的作業形式下，學生很容易產生排斥的心理，因為傳統作業不僅內容枯燥，而且數量繁重，這對于活潑好動的小學生來說是極大的心理負擔，因此便出現了小學生不愛做作業的現象。為了避免這一問題的發生，在作業設計過程中也應該重視其趣味性，吸引學生主動地做作業，而不是讓學生在強制性的條件下做作業，科學合理的作業設計能夠使學生在數學學習上有更好的效果。

例如，教室在講解三角形這一節課時，就可以利用實踐作業的方式讓學生了解三角形的內容。教師可以向學生提供一個情境，在情境中，小峰同學打碎了班級的一塊三角形玻璃，他想買一塊類似的玻璃進行彌補，但是對于玻璃的尺寸卻一概不知，教師創設這一問題情境，學生就會積極的幫助小峰同學，他們會設身處地地去思考應該選擇怎樣尺寸的玻璃，為了證實很多學生會對打碎后的三角形玻璃進行測量，從而確定其尺寸，這樣的作業設計真正實現了寓教于樂，學生既沒有太大的壓力，又主動地完成了作業。

結語

讓趣味教學真正走進小學數學課堂并不容易，它需要很多條件的相輔相成，除了趣味性的教學方法、教學模式以及教學手段等以外，教師還要注重自己趣味性語言的應用。如果教師的語言應用過于嚴厲或死板，那么則很難實現小學數學的趣味教學。教師還要時常稱贊學生，對學生做得好的地方給予充分的鼓勵，讓學生感受到數學學習的成就感，這樣才能不斷提高學生的積極性，為學生的全面發展提供保障。趣味教學走進小學數學課堂，給予學生一個輕松的學習環境，督促學生熱愛學習，在學習中不斷提高數學核心素養。

參考文獻

[1]蔡寧.立足趣味激活課堂——淺談小學數學教學中的課堂導入[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：162.

[2]張建剛.小學數學生活化趣味教學實踐研究[J].才智，2019（26）：107.

[3]傅仲燦.趣味課堂教學模式在小學高年級數學教學中的應用[J].亞太教育，2019（08）：80-81.