基于“微課導學+課堂交互”的大學生職業生涯規劃教學模式研究

王艷 崔巖 王珂娜

摘 要：“微課導學+課堂交互”的教學模式是一種依托信息技術與傳統教室，實現學生在線學習空間與物理學習空間融合互動的新型教學模式。本研究在充分釋放信息技術對教育教學改革和發展的作用力基礎上，引入傳遞性強、交互度高的課堂體驗教學，充分利用線上學習時間和最大限度發揮課堂開放互助教學作用，嘗試探索一套實現知識脈沖、滿足學生自主學習和個性化職業生涯發展的教學模式。

關鍵詞：微課導學 課堂交互 大學生職業生涯規劃教育

課堂教學作為培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的主渠道，面臨著深化改革、不斷創新、提質增效的現實要求。大學生職業生涯規劃課程對于幫助學生思考未來理想職業與所學專業關系、引導學生逐步確立長遠而穩定的發展目標具有重要意義。本研究借助新媒體新技術發展之勢，結合課堂教學育人主渠道功能，研究基于“微課導學+課堂交互”的大學生職業生涯規劃教學模式，旨在充分發揮課堂交互教學作用，提升教育教學吸引力和有效性。[1]

一、“微課導學+課堂交互”的內涵

“微課導學+課堂交互”教學模式是將“微課導學”和“課堂交互”融合在一起的創新教學模式，是伴隨著微時代背景下移動教育的需求發展起來的。

“微課導學”的實質是以“微課”和“導學案”為學生自主學習的載體， 以“學案導學、自主探究、任務引領、互助合作”為學習主線的課堂教學，即課前通過在線平臺向班級學生發送課程學習內容，通過導學幫助學生實現自主學習，并設計課前學習檢測查看學生學習效果，學生根據檢測結果相互尋求合作幫助，共同探究結果。“微課導學”為學生自主學習提供學徑引導，為課堂教學提供問題動態生成及綜合評價。“課堂交互”是指師生間、生生間在課堂教學中協作交流的一種教學模式，即實現課堂教學過程中的充分探討和交流，充分激發每一位學生的參與度，教師通過學生課堂討論表現和所提出的問題，及時回應、解答學生所疑所惑，從而提高教學的實效性和有效性。“微課導學+課堂交互”的教學模式本質上是將兩者優勢融會貫通，強調導學功能和課堂交互體驗。[2]

二、大學生職業生涯規劃教學困境分析

當前，大學生職業生涯規劃課程的課時分配多用于理論性講解，實踐環節和課堂互動環節較少，課程的理論與實踐結合度不夠;教學選取的案例內容相對滯后，學生的認同感和體驗感不強;教師隊伍參差不齊，缺少集體備課和專題研討，教學設計規范性和感染力不足;教學管理中缺少跟蹤和評估，教師無法關注每位學生個性化需求等。這些教學困境很大程度上影響了大學生職業生涯規劃課程育人效果，同時不利于延伸課堂教學、建立新型師生關系。因此，改變傳統教學模式，實現信息技術與課堂教學的深度融合是大學生職業生涯規劃課程當前亟待解決的問題。

三、創新大學生職業生涯規劃教學模式的意義

1.構建大學生職業生涯規劃教育信息化環境

微型課程模式的發展，推動了大學生職業生涯規劃教學改革向課外延伸和轉移。線上學習記錄移動學習軌跡，學生通過獲取信息、加工信息可視化學習過程，課堂交互體驗強化學習效果，開放互助的教學過程依托信息技術營造出信息化教學環境，這對高校教育現代化建設具有十分重要的意義。

2.提高大學生職業生涯規劃教育實效性

基于“微課導學+課堂交互”的大學生職業生涯規劃教學模式是構建課前學習、課中體驗與課后反思于一體的新嘗試，引入微課教學資源和“導學案”，不僅讓微課成為傳授知識的工具，同時還能夠實現知識的脈沖。掌握新知識，激發學習興趣，學生學習的主動性、反思性、首創性和合作性一觸即發，高效的教學情境實現高效的課堂，高效的課堂實現高效的學習。

3.實現因材施教促進學生個性化發展

不同專業特點的學生對職業規劃教育需求不同。基于微課導學，教師可以預先分析學生學習報告，根據疑難點集的反饋，調整教學重點。課堂交互式學習，讓信息流充分碰撞交叉，學生通過信息評價反思認知過程，從而健全職業觀，構建個性化生涯發展方向。

四、“微課導學+課堂交互”的大學生職業生涯規劃教學模式構建

1.課前——微課導學

課前學習是課程學習的首要環節。教師加強對學生的課前學習管理和設置預習要求，對強化課程內容學習效果具有重要意義。采用微課導學就是將課前學習內容通過視頻、語音、講義、自學任務清單等方式在線傳送至學生端，學生收到預習學習任務提醒后按照教師要求完成課前導學。教師可利用后臺數據，分析學生學習軌跡，包括用時、知識點反饋等。

2.課中——課堂交互

課中教學是課堂教學的關鍵環節。結合大學生職業生涯規劃課程特點，任課教師可根據學生課前學習反饋，有針對性的設計教學環節。在充分發揮課堂交互作用的理念下，教師運用心理學、社會學、管理學等知識精心設計交互內容，如

通過心理測評幫助學生探究自我興趣愛好和氣質類型、將SWOT法運用到團體輔導中;采用學生身邊真實案例，通過分組辯論引導學生認識職業環境、主動謀劃職業發展等。

3.課后——職業生涯反思

大學生處于個人職業發展的探索階段。基于“微課導學+課堂交互”的教學模式旨在延續學生課后的學習反思，從而強化課程內容的學習效果。教師在課后對課程進行深度總結，通過知識檢測、職業問答、價值轉換和課后作業檢驗學生學習成效，激發學生學習內生動力和持久熱情，引導學生以更加理性平和健康的積極心態確定職業目標，重視個人職業生涯發展規劃。

結語

筆者從大學生職業生涯規劃課程的教學實際情況出發，通過大量文獻資料研究，融入課程改革思維，提出基于“微課導學+課堂交互”的大學生職業生涯規劃教學模式，嘗試構建一套課前學習、課中體驗與課后反思一體化的教學模式。課程教學效果和學生學習體驗還需進一步通過實踐進行論證、研究和完善。

參考文獻

[1]赫英迪.“微課導學”教學模式構建與實踐——以高職數學建模課程教學為例[J].高教學刊.2018（22）.

[2]張美霞，沈蝴蝶.面向智慧教室的課堂交互技術的分析與研究[J].中國教育信息化.2017（16）.

本文為包頭市青少年生涯發展課題《基于“微課導學+課堂交互”的大學生職業生涯規劃教學模式創新研究》（項目編號：btsy2019016）成果。