基于工作過程與雙證融通的中職數控專業實訓課程結構研究

王新峰

摘 要：中職數控專業實訓課程是數控專業教學體系中的重要組成部分，側重于學生實踐操作能力與職業綜合素養的培養與提升。基于素質教育改革的不斷深入，中職教育實訓課程教學發生巨大改變，形成基于工作過程與雙證融通的中職數控專業實訓課程教學體系。本次研究主要對該體系中的課程結構內容進行了簡要分析，以促進教學深化改革，提升實訓課程教學綜合質量。

關鍵詞：工作過程;雙證融通;中職教育;實訓課程;數控專業

中職教育是培養社會需求的專業化應用型技術人才的重要路徑。其專業課程教學普遍存在實踐性強、技術性強特征，對學生專業能力與職業素養培養具有較高要求。工作過程與雙證融通則是將專業領域能力培養需求與學習內容相結合，將職業崗位要求與課程教學要求相統一，以促進中職教育人才培養模式深化改革，促進中職教育辦學理念落實與育人目標達成。以下則是基于經驗歸納與總結，對基于工作過程與雙證融通的中職數控專業實訓課程結構的體會，意在拋磚引玉。

1 中職數控專業實訓課程結構之綜合安排

中職數控專業實訓課程涉及到的內容相對較多，為更好滿足學生學習與發展需求，使學生能夠在短時間內掌握一定技能，具備勝任數控工種能力，學校在與企業深度融合下，開發出多個實訓課程模塊。包括基礎實訓、仿真實訓、專項操作實訓等[1]。在此過程中，中職院校進行如下安排：（1）深度分析各崗位職能要求，了解數控專業相關工種任務內容，并依據崗位職業標準、崗位行為規范，進行數控專業核心課程標準、數控專業根本教學內容開發。（2）在教材編寫與課程設計過程中，將數控專業對應各種職業資格要求，融入到課程教學目標中，通過實訓教學進行學生該項技能技能強化，使學生具備初、中、高級工技能水平。（3）樹立“上課即上班”理念，在工學結合下，實現學校與企業、教室與廠房、教師與師傅、課業與工作等相融合。（4）遵循循序漸進、因材施教原則，設置實訓教學梯度，根據初級、中級、高級工技能要求，制定實訓任務。（5）合理安排實訓時間，通常情況下，第一學期以基礎實訓為主，第二學期以仿真實訓為主，第三學期以專項操作實訓為主。第四學期各實訓內容穿插安排，進行能力綜合訓練，通過職業資格能力鑒定。

2 中職數控專業實訓課程之基礎實訓結構

基礎實訓是針對數控專業基礎課程開設的實訓教學模塊，重點在于促進基礎理論知識轉化，培養學生圖紙分析、圖樣繪制、工藝程序編寫、加工方案選擇、兩件加工基本技能使用等能力。因此，基礎實訓涉及到的課程項目主要有機械制圖測繪實訓、鉗工實訓、普通車工實訓、普通銑工實訓等。課程項目不同，所涉及到的學習任務也不同，但從整體層面來看，任務內容多圍繞基礎知識與技能強化展開，實訓目的以通過初級工種技能考核為重點，部分學生可適當申報中級技能考核。因此，在課程教學內容安排上，機械制圖測繪涉及到的任務主要有CAD操作、機械圖樣識別、根據圖樣完成零構件測量、零件標準圖紙繪制、部件裝配圖繪制等;鉗工實訓涉及到的任務主要認知金屬材料及其性能特征，掌握材料熱處理技術，掌握材料加工工藝要求，完成鋸、鑿、銼、鉸、鉆等鉗工技能操作;普通車工實訓涉及到的任務主要有熟悉數控車床、數控車床簡單操作與維修管理、生產制度掌握、基礎加工工藝技術訓練（如滾花、車削等）;普通銑工實訓涉及到的任務主要有認知銑床，銑床維修管理，銑刀合理選擇，平面、直角等銑削。

3 中職數控專業實訓課程之仿真實訓結構

仿真實訓又被稱之為“模擬實訓”，是依托計算機技術、物聯網技術等先進科學技術結合應用下，形成的具備虛擬體驗性的專業技能訓練模式。該訓練不僅能夠克服數控機床不足對學生實踐教學活動組織開展的制約，節約實習培訓設備投入成本，也能夠提升學生現代化制造能力，讓學習與工作、學歷教育與職業技能考核有效連接，促進學生身份轉變，提高學生職業素養與能力。仿真實訓以通過初級、中級技能考核為重點，部分學生可適當申請高級技能考核，涉及到的內容主要有數控車床編程基礎、數控車床子程序應用、數控銑工編程基礎、數控銑工子程序應用、加工中心編程基礎、加工中心子程序應用、CAD軟件熟練操作、華中系統功能掌握、fanuc數控系統學習、加工過程仿真訓練等。

4 中職數控專業實訓課程之專項實訓結構

專項實訓是種植數控專業實訓課程教學體系中的重要組成部分，在實訓課程結構占據重要地位，相對于基礎實訓、仿真實訓而言，其實訓時間較長、實訓內容較多、實訓要求較高。專項實訓的目標在于讓多數學生達到終極工種技術水平，部分學生達到高級工種技術水平，所有學生均能夠勝任工作崗位，實現由學生向準職業人的有效轉化[2]。專項實訓不再以計算機仿真軟件為技能訓練平臺，而是以實際生產任務為學習任務，學生學習過程即為學生工作過程。對專項實訓教學內容進行細分，可分為數控車床專項實訓、數控銑床專項實訓、加工中心專項實訓、數控其他項目實訓等模塊。就數控車床專項實訓而言，教學標準對應的是數控車工中級證書、數控車床高級證書標準，要求學生能夠根據零件圖紙數量編制程序，準確選擇加工工具，并通過數控車床控制，生產出質量合格零件;能夠獨立完成軸類零件、套類零件、三角螺紋、內外徑槽等加工;能夠利用零件加工檢測技術進行零件加工質量檢測等;對數控機床故障具有全面認知，能夠根據數控機床運行狀態，進行數控機床故障初步判定，并獨立完成數控機床故障檢修與維護。

總而言之，基于工作過程與雙證融通的中職數控專業實訓課程體系構建，是工作過程與雙證融通理念在中職數控專業教學中貫徹落實的表現，它推動了數控專業課程教學模式與教學內容的深化改革，使數控專業教學更符合現代社會與市場對中職人才培養要求，有利于學生職業能力與綜合素養提升，便于學生就業、升學。

參考文獻：

[1]周凱，康劍梁.雙證融通背景下數控實訓教學體系研究[J].機械制造，2018，56（12）：111-113.

[2]沈勤峰.校企合作背景下中職烹飪專業“雙證融通”改革試點初探——以浙江省德清縣職業中等專業學校為例[J].職業，2018（19）：40-41.