學科融合教研模式與特點的實踐探索

相平平

隨著國家課程的細化分科，教師學科專業化成為常態，現在的教研模式都是組內單學科教研，教師學科團隊交流，這樣一來教師在專業方面很強，但是知識面就很窄，導致學生學習的知識不系統。很多“專科”只專注于自己的學科，與其他學科“老死不相往來”。為了拓寬教師的學科識角，拓展學生的知識面，讓學生學習的知識更加系統化、模塊化，我校開展了跨學科的年級組教研活動，希望可以在一定程度上彌補“專科”教師其他專業技能的短板，促進學科教師相互學習、相互借鑒。

“學科融合教研”是以年級組為單位，我們在學科差異的基礎上不斷打破學科界線，開展學科間相互滲透、交叉的活動，進行融合教學。學科間的融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。在近兩年的研究中我校主要以“聚焦知識點，統整學科，謀求質量新提升”為主題，開展了學科融合教研活動，進行各學科的“卷入式”教研，以提高教師專業水平、提升學生學業水平、實現全校師生“減負增效”為目標。

一、學科融合教研特點

兩年來，我們開展以學科融合、教材整合、課例研討、團隊互助為依托的“主題式學科融合教研”活動，切實將學科融合教研活動落到實處。

（一）全員參與，定時定點、持續時間長

這是一項全體教師參與的校本教研活動，教師不分年齡、學科，在每一次活動中都共同參與，將不同學科相關教學知識點進行整合，并編寫教學設計;分組進行課堂教學展示，全體教師進行觀摩;課后全體教師集中研討，并撰寫教學案例、論文。

每次活動，我們都做到“三定”：定主題、定時間、定地點。不論是課堂教學觀摩展示，還是全體教師圍繞主題進行集體研討，我們對每次的活動都進行全程錄像。學校每學期開展一次這樣的集體“主題教研月”活動，持續時間大約為一個半月。

（二）全學科整合，突破了校本教研模式。

2014年8月，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》中明確提出：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。”我們的研究是全學科教研，打破了學科界限，只要是本年級、本冊書中有相關的知識點，都可以組塊統整教學，減負增效，重新進行教學設計，開展學科整合教學。

（三）以年級組為單位，促進學科教師相互學習、相互借鑒

教師們分年級組進行集體備課，通過交流，查閱教科書、教學參考用書、課標等相互了解本年級不同學科相關教學知識點，進行“卷入式”教研。教師們結合自己任教學科選擇教學內容，進行“整合各學科相關教學知識點”的教學設計撰寫，真正做到減負增效，不再是同一學科的幾位教師一起教研，而是以年級組為單位，同一年級的所有學科教師共同交流、研討。

（四）全體教師跨學科集體研討一節課，拓展了教研的廣度與深度

校本教研的集體研課都是同一學科教師之間的交流，而我們跨學科集體教研可以讓全體教師坐在一起交流、研討同一節課，這是一般的教研做不到的。經歷了兩年的研究，教師相互學習不同學科的教學方法，了解學生在不同學科中的學習方式。教師們看待問題的角度也有了改變，不再僅僅從自己的學科出發，而會從學生的全面發展出發，會思考怎樣讓學生學習的知識更系統化，以及如何提高學生的學習效率。這樣的集體交流，拓寬了教研的深度與廣度，使研究更有意義。

二、學科融合教研模式

（一）以年級組為單位集體研討、撰寫學科融合教學設計

1.平行教學設計

教師們先對同一年級各學科相關教學知識點進行整合，即找到幾門學科之間的關聯，以及可以融合、滲透的知識點，再將其教學內容重新整合。

例如，蘇教版語文三年級下冊第二單元中《“小傘兵”和“小刺猬”》介紹了蒲公英和蒼耳傳播種子的方式，練習2中的“學和用”部分，同樣介紹了椰子傳播種子的方式。蘇教版科學三年級下冊《果實和種子》一課也是讓學生了解種子的傳播方式。二者學習內容有相同的地方，可以將兩課整合在一起進行教學，以科學的教學方法延伸補充語文閱讀中讀寫訓練的缺失。

2.多學科設計

根據課程設置，打破年級界限、學科界限，找到不同學科之間有共同主題的內容，將多個相關學科的內容整合在一起，形成一個單元、一個系列化的整合知識體系。

例如，以“足球”為主題，可以進行跨學科、跨年級的系列化整合教學。

可以讓學生從多角度了解足球，不同于獨立的學科，學生將在跨學科的架構上學習、研究。可以讓學生了解足球的起源、世界杯、吉祥物、在了解相關信息的基礎上識字（語文）、設計校園足球吉祥物（美術）、學唱世界杯主題曲（音樂）、學跳啦啦操（體育）、學習足球賽中相關的英語口語（英語）、最后進行一場校園足球賽（體育）、掌握足球賽計分規則（數學）等。

（二）以年級組為單位進行課堂教學展示，進行全校性觀課、研討

校內公開課、研究課一般都是相同學科教師之間的互動，而年級組學科融合教研具有它獨特的魅力和特點。

1.組內跨學科磨課

找到了知識間的關聯之處后，要想促進學科間相互滲透、進行學科融合教學，讓學生多管齊下，牢固掌握知識、提高學習能力，幫助學生建立用多種方法和途徑學習的意識，提高學習效率。這就要求上課教師要熟知其他相關學科的教學特點、教學要求、教學方法，以及最重要的知識點、重難點教學的把握。所以為了學生能得到更好的教育，我們的教師需要組內跨學科磨課，了解融合之后各學科的教學內容、教學目標、教學重難點，以及教學方法。

2.課堂上一位教師兼教幾門學科

學科融合的課堂需要上課的教師“一專多能”，他不僅要能教好自身學科，還要能教好相關聯的學科知識點，所以對教師提出了更高的要求，這樣的課堂需要的是“全能型”的教師，需要綜合素養較強的教師。經過跨學科融合教學的研究，我校教師的綜合素養都在不斷提升。

例如，蘇少版美術二年級下冊《動物朋友（一）》和牛津蘇教版英語二年級下冊At the zoo，都是讓學生說說自己喜歡的動物朋友，一個用英語表達，一個用繪畫描述，兩個知識點又是同一個學段的教學內容，故可以將兩課整合在一起進行教學，讓學生在學習動物畫法的同時學會說部分動物的英文單詞。如果是英語老師來上這節課，他需要了解各種動物的主要特征、不同的造型，以及身體、外貌特點等，并能在觀察、描述的基礎上畫出來，教會學生畫的方法、技巧;如果是美術老師來上這節課，他要用英語來教學，能正確讀出elephant，zebra，leopard， lion和panda五個小動物的單詞，讓學生學會使用What do you like？句型交流。總之，不論是哪一門學科的教師上這樣的一節學科融合課，都需要提升自身的綜合素養，了解和學習其他學科的相關知識。

3.全校教師全學科參與聽課、研討

跨學科年級組教研除了本年級內的教研，還包括全校性的教研。課前，教師們先要了解本節課的相關教學內容，課中帶著自己的思考聽課，課后全體教師集中在一起交流對這節課的理解、思考，如這幾門學科的內容是否適合融合;這節融合課的教學目標是否達到了;還可以怎樣更好地融合……

全體教師圍坐在一起共同討論同一個教學內容，為的是拓寬教師的學科視角，拓展學生的知識面，讓學生學習的知識更系統化、模塊化，建立用多種方法和途徑學習的意識，提高學習效率;也為了提升教師的綜合素養，使每位教師成為“更好的自己”，這是一件非常有意義的事情。

（三）獨立撰寫教學案例及反思，在全校進行評比展示

課堂教學展示、研討之后，教師們會把自己的所思、所想整理出來，更系統、更清晰地看待問題。教師們撰寫教學案例反思的過程，也是對知識點梳理的過程，是對學科融合教學進一步深入認識的過程。我們通過校內評比，以及對優秀反思的展示，加強教師之間的相互學習、交流，不僅提升了教師案例撰寫的能力，而且提升了教師的綜合素養。

三、跨學科整合教學效果

基于教材，不斷打破學科邊界，從教材出發，將不同學科融合在一起進行教學，促進學科間相互交叉、滲透，實現各學科有機融合，是我校一直在努力的方向。對學生而言，學科融合的教學，能夠加強課程內容、學習生活與現代社會的聯系，有助于促進學生全面、均衡和富有個性地發展。主題探究活動的開展，讓學科知識的學習不再單一，對培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力都有很大的促進作用。