借助多維方式，巧妙落實語文要素

曹巧娣

【摘要】凸顯并落實語文要素已經成為使用統編版語文教材的顯著特點，但遺憾的是當下不少語文課堂唯“語文要素”是舉，粗暴而生硬地訓練語文要素，導致語文課演變成了機械訓練的“庇護所”。本文提出要汲取知識信息，筑牢了解藝術的基石;品味語言魅力，借力了解藝術的跳板;鏈接多維資源，豐富了解藝術的載體;推動立體互動，設置了解藝術的平臺。

【關鍵詞】多維方式? ?語文要素? ?立體互動? ?鏈接資源? ?汲取信息

統編版語文教材主要以“人文主題”和“語文要素”雙線并進的方式編排課文，其中“語文要素”不僅是語文能力的重要范疇，同時也是教師的教和學生的學的重要抓手。因此，凸顯并落實語文要素已經成為使用統編版教材的顯著特點，但遺憾的是當下不少語文課堂唯“語文要素”是舉，粗暴而生硬地訓練語文要素，導致語文課演變成了機械訓練的“庇護所”。那如何才能在大道無痕中落實語文要素，將語文要素巧妙地融入人文主題的浸潤之中呢？筆者以統編版語文教材六年級上冊第七單元（這個單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”）中《京劇趣談》一文的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、汲取知識信息，了解藝術的基石

藝術的形式多種多樣，不同的藝術形式有著完全不同的表現形式和藝術魅力。“體會藝術之美”作為這個單元的語文要素，教師不能急于推進，而要從學生內在的原始經驗入手，引導學生進行必要的知識儲備，讓學生對具體的藝術形式進行初步的感知與了解，為體會藝術之美筑牢基石。

這篇《京劇趣談》中所介紹的京劇藝術，學生其實不甚了解，他們偶爾在電視中有過淺顯地接觸，對其中很多的細節和相關知識是不甚了解的。如果直接要求學生來體會“京劇”的藝術之美，的確是強人所難。這就需要教師幫助學生做好相應的儲備，在整體閱讀課文時對知識信息進行必要地梳理和統整。比如，這篇課文主要從“馬鞭”和“亮相”兩個維度來介紹京劇的相關知識點，然后在深入細讀的過程中分別了解“馬鞭”和“亮相”在京劇這種藝術形式下究竟有著怎樣的作用，并相機了解與“馬鞭”和“亮相”相關的一系列知識點，在學生原本基礎性的認知過程中，教師指導學生將了解的知識信息進一步向深處推進，更好地讓學生對課文形成立體化、深入化的認知。任何一種能力的訓練都不能單純的以知識為核心點，但如果缺失了必備的知識又是萬萬不能的。沒有知識作為支撐的能力就會成為空中樓閣，總有一天會在搖搖欲墜中轟然倒塌。為此，教師要在訓練能力的基礎上，讓學生筑牢藝術審美的基石。

二、品味語言魅力，了解藝術的跳板

作為一種藝術形式，要想學生單純通過語言文字的形式加以了解，本身就是具有一定難度的。如果以一種科學性、嚴謹性的語言加以解釋、說明，相信很多讀者根本就提不起任何興趣，因此《京劇趣談》這篇課文就選擇了“趣談”的方式展開描寫，這就決定了這篇文章的語言表達以詼諧、輕松、幽默的風格為主，這就與從兒童視角來關注京劇維度形成了匹配之勢。因此，教師就可以從課文中遴選出積極的認知體驗，引領學生進行言語實踐，借助極富特色的語言特點來促進學生對京劇藝術的感知。

比如，在描寫“亮相”部分時，作者借助小孩和外賓進行了這樣的描寫：如果他們當中哪個先“醒”了，拿起兵器朝著對方一刺，對方不就“完”了嗎？很顯然，這樣的評價和質疑是一種外行的體現，但就是這種外行式的質疑正作用于學生的最近發展區。教師可以引導學生借助課文中所講解的“亮相”知識，感受這種語言表達的生動幽默，并就此讓學生認識到“亮相”其實是京劇的一種獨特表現形式。作者是借助于這種生動而形象的語言，將原本看似陌生且與我們生活毫不相關的藝術形式，以一種活脫脫的方式呈現出來，讓讀者能夠以更加鮮活的認知來了解和體會京劇作為一種藝術形式之美。

語文教學的本質就是要關注文本的語言，語言本身也是傳遞信息、表達情感的重要載體。品味文本生動幽默的語言形式，是學生進一步體會京劇藝術之美的重要媒介和橋梁。

三、鏈接多維資源，了解藝術的載體

任何文本都不可能是單獨的存在，或在內容信息上，或在中心主題上，或在表現手法上，都與其他的文本或者資料形式有著千絲萬縷的聯系。因此，在著力學習某一篇具體文本時，自然應該將關注的焦點設置在這篇文章上，但如果僅僅在這一篇文章上“摸爬滾打”，學生認知的視域必然會受到限制，教師就需要拓展補充與課文內容相關的資源，以印證和豐富學生對京劇藝術之美的體會。

鑒于此，教師可以從網絡中收集京劇表演的相關視頻，如這篇課文的第一部分以介紹“馬鞭”在京劇表演過程中的作用，教師就可以播放含有“馬鞭”表演的相關視頻，引導學生將文字與視頻進行融通。如“同時這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚，可以低垂;可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里。”教師就可以選擇相關的視頻，用視頻來印證文字，用文字來解釋視頻，讓學生在文本與視頻的巧妙融通的過程中，更好地理解課文的大意，感受京劇藝術的獨特魅力。

小學生的思維是趨向感性的，具有鮮明的直觀性和形象性，教師引領學生感受京劇的藝術之美決不能將教學的關注點聚焦在文本的語言上，而需要契合學生的認知規律，從鮮活而直觀的視頻資源中尋找到相關的認知點，才能真正為學生言語實踐能力的生長服務。

四、推動立體互動，了解藝術的平臺

受傳統教學理念的影響，教師常常習慣于從文本的內在信息和內容層面來感知文本的內容，自然也就導致很多學生僅僅是從知識信息吸收的角度來解讀文本，更為嚴重的是讓學生養成了只知道內化卻不習慣傾吐的壞習慣，導致學生有感知卻缺少表達的平臺，從而失去了鍛煉的契機。為此，教師就需要在學生深入理解的基礎上，設置多維化、立體化的互動平臺，真正了解文本內在的表達意識，提升學生內在的認知素養，為鍛煉學生內在的認知意識奠基。

這篇課文以介紹京劇為主要內容，為了推動學生在閱讀之后的交流分享，統編版語文教材的編者特意在課前導讀中指出：默讀課文，說說你對京劇了解了哪些？課后，有興趣的同學可以看看京劇，和同學們交流你的發現。很顯然，統編版語文教材的編者之所以進行這樣的設置和編排，旨在要求學生突破自己“只知道閱讀不懂得交流”的思維惰性，通過兩個層次的交流互動，引領學生學會整理信息并組織語言，緊扣題目中的“趣談”二字，將對京劇的交流和分享延伸開去。教師可以遵循編者設定的要求，從兩個層面進行點撥與引領：首先，從文本的信息層面，說說對京劇有哪些了解？這一層次的教學，絕不是讓學生機械地從文本中提取信息，因為提取信息的要求對于六年級的學生來說實在過于簡單，沒有絲毫的思維含量。需要學生在深入實踐的過程中洞察信息，將獲取的信息與原本的認知體驗進行融合，更新自己的認知體系，從而在提取、整合和內化的思維過程中組織語言，將交流信息演化成為語言表達的有機訓練。第二層次是結合看過的京劇表演，深化自己的發現，教師可以將這一要求與上述環節中播放京劇表演視頻融合起來，引領學生在觀看視頻之后進行調整和思考，并鼓勵學生將自己觀看之后的感受與其他同學進行分享，以語言表達的形式將思維向深處漫溯，以更加多維和深入的視角關注文本資源，更好地促進學生言語生命的成長。

在這一案例中，教師沒有讓學生的閱讀止步于理解和吸收的層面，而是運用表達的方式將學生的訓練點聚焦在教材的認知過程中，為推動學生內在認知能力的生長找出了訓練的載體與契機。

語文要素的落實決不能肆無忌憚地直接介入到課堂中，教師需要將其與單元的人文主題、與學生的接受規律有機融通，關注學生的認知需要、鏈接學生思維的興趣點，讓學生在原始化認知的過程中提升內在的表達能力，更好地促進了學生言語實踐素養的不斷發展。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.