有效執(zhí)行班規(guī)，讓班級(jí)管理有章可循

張璐瑤

【摘要】班規(guī)，是小學(xué)班主任管理班級(jí)必不可少的“助手”。一套行之有效的管理制度，會(huì)讓班級(jí)管理工作事半功倍。本文通過(guò)案例闡述了在實(shí)施班規(guī)過(guò)程中，如何建立有效的管理團(tuán)隊(duì)、如何發(fā)揮班規(guī)評(píng)價(jià)機(jī)制的作用等問(wèn)題，讓班規(guī)執(zhí)行更加科學(xué)有效，讓班級(jí)管理有章可循。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理? ?班規(guī)? ?執(zhí)行

班規(guī)就是班級(jí)的規(guī)章制度，在中小學(xué)，班規(guī)是班主任管理班級(jí)必不可少的“助手”。班主任通過(guò)制定班規(guī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的自我教育和自我管理能力，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓班級(jí)有共同進(jìn)步的目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)氛圍。正所謂沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓，管理不嚴(yán)格，班紀(jì)不嚴(yán)明，都會(huì)影響班紀(jì)班風(fēng)。所以，一套行之有效的管理制度，會(huì)讓班級(jí)管理工作事半功倍。

一、案例分析

蘇老師新接手了一個(gè)班級(jí)，她經(jīng)過(guò)幾天的深思熟慮和明察暗訪，在某天的班會(huì)上，與學(xué)生們共同商議制定了一套詳盡的班規(guī)。

班規(guī)出臺(tái)之后，雖然蘇老師向?qū)W生們解讀了班規(guī)，并再三強(qiáng)調(diào)其意義和重要性，但是實(shí)施效果并不好，一些學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到規(guī)則的重要性。蘇老師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的一時(shí)不能接受而放棄，她又利用一次班會(huì)課的機(jī)會(huì)和學(xué)生們商議，對(duì)班規(guī)進(jìn)行了整合、刪減，使班規(guī)更加簡(jiǎn)潔明了，增強(qiáng)了可操作性，學(xué)生更容易理解和執(zhí)行。然后，她設(shè)計(jì)了學(xué)生日常行為規(guī)范記錄表，記錄學(xué)生每日的常規(guī)表現(xiàn)，實(shí)行嚴(yán)格的積分制度。

在班規(guī)實(shí)施的第一周，蘇老師親力親為，多次在晨會(huì)課、班會(huì)課上強(qiáng)調(diào)班規(guī)的重要性，通報(bào)實(shí)施情況。課余時(shí)間經(jīng)常在班級(jí)里觀察學(xué)生的行為，及時(shí)做好記錄。同時(shí)，她組建了一支班干部隊(duì)伍，在檢查衛(wèi)生、紀(jì)律和就餐時(shí)讓班干部跟在身后，觀察老師是怎么檢查的，以及有哪些注意事項(xiàng)。在蘇老師親自進(jìn)行打分的一周里，學(xué)生們看到老師來(lái)了大都會(huì)規(guī)范自己的言行，班級(jí)管理初見(jiàn)成效。而在蘇老師身邊的那幾個(gè)班干部，頗有“狐假虎威”的意味。在接下來(lái)的第二周，蘇老師和班干部的角色進(jìn)行了互換，班干部成了打分的主角，蘇老師跟在他們身后。到了第三周，蘇老師“不見(jiàn)了”，班干部“獨(dú)挑大梁”。但是蘇老師并不是完全放手，她會(huì)不定期地親自來(lái)打分或是和班干部一起來(lái)打分。此時(shí)，在學(xué)生們心目中，班干部代表著蘇老師，見(jiàn)到班干部如同見(jiàn)到了蘇老師，因此，班干部的威嚴(yán)樹(shù)立起來(lái)了。

檢查打分的事自放手讓班干部做之后，蘇老師就開(kāi)始制訂有效的評(píng)價(jià)機(jī)制了，評(píng)價(jià)方式以“積五彩蜜蜂卡”為主要形式。五彩蜜蜂卡分為品德行為卡、勤思好學(xué)卡、多才多藝卡、實(shí)踐創(chuàng)新卡、運(yùn)動(dòng)小將卡，從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。以班規(guī)日常檢查的分?jǐn)?shù)作為發(fā)放蜜蜂卡的依據(jù)，積累一定數(shù)量的蜜蜂卡可兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)品，實(shí)物獎(jiǎng)品有鉛筆、本子、橡皮等，“特權(quán)”獎(jiǎng)品則是免一次作業(yè)、獲得家庭禮物等。在發(fā)放獎(jiǎng)品方面，蘇老師也采用了第一周由老師親自發(fā)放，第二周由老師帶領(lǐng)班干部一起發(fā)放，之后漸漸放手交給班干部發(fā)放。當(dāng)學(xué)生們興高采烈地獲得獎(jiǎng)品或看到別的同學(xué)獲獎(jiǎng)時(shí)，眼睛里流露出渴求的神情。這是對(duì)認(rèn)真執(zhí)行班規(guī)的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定。看到學(xué)生們喜悅的笑臉，以及逐漸走上正軌的班級(jí)管理取得的成效，蘇老師露出了會(huì)心的微笑……

從以上案例可以看出，在班規(guī)的實(shí)施過(guò)程中，一定要讓學(xué)生的自我管理功能發(fā)揮作用。我們不能把教師管理學(xué)生的工作做得像貓抓老鼠一樣，時(shí)刻緊繃神經(jīng)，一有風(fēng)吹草動(dòng)教師就要出馬，這樣，師生都很累。要盡量鼓勵(lì)并讓學(xué)生自主管理，班主任不必事無(wú)巨細(xì)事事插手。“管”的最終目的是“不管”，像上述案例中的蘇老師那樣，先修改、規(guī)范班規(guī)，使學(xué)生們易懂、易執(zhí)行，在實(shí)施過(guò)程中，教師先親力親為，同時(shí)讓班干部跟著學(xué)習(xí)，然后由“扶”到“放”，逐漸放手，最后交給班干部管理。此時(shí)，教師在背后起著整體監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整、更正。此外，還制定了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)班規(guī)的積分制度保有長(zhǎng)期的新鮮感和期待感，從而使班規(guī)的實(shí)施收效顯著，既改善了班級(jí)常規(guī)管理工作，減輕了班主任工作的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了班干部的班級(jí)管理能力和學(xué)生的自我管理能力。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，但是規(guī)則過(guò)多，制度過(guò)于嚴(yán)苛，對(duì)班級(jí)管理并不一定是好事。必須尋找有效的方法，即能提高學(xué)生自我管理的能力，這樣的班規(guī)才能真正發(fā)揮積極作用。

二、觀點(diǎn)討論

1.班規(guī)對(duì)班主任工作有怎樣的現(xiàn)實(shí)作用

（1）什么是班規(guī)

班規(guī)是班級(jí)制度文化的一種體現(xiàn)，所謂班規(guī)（也可以說(shuō)是制度），是指班主任引導(dǎo)、學(xué)生參與，根據(jù)相關(guān)守則、規(guī)范和本班奮斗目標(biāo)而制訂的，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。

班級(jí)管理包括很多方面，是個(gè)大工程，而班規(guī)是班主任班級(jí)管理必不可少的一部分。班規(guī)對(duì)班級(jí)成員具有普遍的約束力和指導(dǎo)力，在班級(jí)管理中起到非常重要的作用。

（2）班規(guī)與班主任工作的關(guān)系

班規(guī)是班主任管理班級(jí)的依據(jù)，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，要想打造一個(gè)好的班級(jí)，形成良好的班風(fēng)，有共同的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)班級(jí)成員間的凝聚力，就需要制定合理有效的班規(guī)。班規(guī)可以說(shuō)是班主任管理班級(jí)和教育學(xué)生的基本手段，是班主任工作的重要“法寶”之一。有了這個(gè)大家共同遵守的行為準(zhǔn)則，班級(jí)成員就知道哪些該做，哪些不該做，能自覺(jué)行使和承擔(dān)自己的權(quán)利和義務(wù)，班主任管理班級(jí)便有章可循。通過(guò)班規(guī)來(lái)約束和規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，形成健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，使每個(gè)學(xué)生都盡可能地得到發(fā)展，這是每個(gè)班主任追求的理想教育境界。

2.在實(shí)施班規(guī)過(guò)程中，如何建立有效的管理團(tuán)隊(duì)

（1）正確選任班干部

班干部的選任要注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，依據(jù)特長(zhǎng)將學(xué)生安排在合適的崗位上，同時(shí)還要選責(zé)任心強(qiáng)、具有一定管理能力的學(xué)生擔(dān)任班干部。班干部一旦選定，班主任就要給予他們充分的信任，幫助他們樹(shù)立在學(xué)生中的威信，讓他們?cè)趰徫簧铣浞职l(fā)揮自己的長(zhǎng)處，成為自己的得力助手。

（2）提高班干部的工作熱情

班干部是班主任的左右手，班主任不僅要給他們安排工作任務(wù)，讓他們?yōu)榘嗉?jí)服務(wù)，更應(yīng)愛(ài)護(hù)他們、鼓勵(lì)他們、幫助他們。因?yàn)楫吘故切W(xué)生，在完成功課之余還要幫助老師做事，如果一味苛求，他們內(nèi)心難免會(huì)委屈和灰心。所以，當(dāng)他們出色完成任務(wù)時(shí)，班主任要不吝表?yè)P(yáng)，對(duì)他們工作給予肯定，給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);當(dāng)他們工作遇到阻礙或挫折失敗時(shí)，班主任千萬(wàn)不要責(zé)備批評(píng)，而是要給予鼓勵(lì)，幫助他們分析并找出原因，提出解決辦法，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，表現(xiàn)出充分的信任感，使他們樹(shù)立信心，保持工作熱情。

3.如何發(fā)揮班規(guī)評(píng)價(jià)機(jī)制的作用

（1）建立有效的班規(guī)評(píng)價(jià)機(jī)制

班規(guī)的實(shí)施比制訂難度要大很多，因此要高度重視評(píng)價(jià)機(jī)制，最大限度地發(fā)揮班規(guī)的作用。班規(guī)的實(shí)施目的不是為了懲罰，而是希望學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況建立評(píng)價(jià)機(jī)制，如積分制、加卡制、互相監(jiān)督制、集贊制等，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。班主任在檢查班規(guī)落實(shí)情況時(shí)要及時(shí)給予學(xué)生反饋，學(xué)生只有在收到反饋后才知道自己做得好與做得不好的地方，才能及時(shí)改進(jìn)，從而迅速優(yōu)化學(xué)生的行為習(xí)慣。

（2）評(píng)價(jià)時(shí)注重增強(qiáng)“儀式感”

儀式是一種通過(guò)行為或語(yǔ)言來(lái)將個(gè)人或群體帶入某個(gè)特定情境的活動(dòng)。儀式也可以日常化、微型化，增強(qiáng)儀式感在班級(jí)管理中是一種有效的方式和手段。如何在評(píng)價(jià)時(shí)增強(qiáng)儀式感呢？可以在班會(huì)課上舉行一個(gè)簡(jiǎn)單的頒獎(jiǎng)儀式，給優(yōu)勝學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，配以音樂(lè)和頒獎(jiǎng)詞，邀請(qǐng)優(yōu)勝學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，等等。還可以舉行一個(gè)簽名儀式，讓學(xué)生們?cè)趶堎N班規(guī)的周圍簽上大名，簽名是對(duì)自己、對(duì)他人做出的承諾，這樣可以讓學(xué)生從簽下名字的那一刻起進(jìn)行自我監(jiān)督和鞭策。讓學(xué)生在儀式中重視班規(guī)，重視良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）從制度制訂走向班級(jí)文化建設(shè)

目前，多數(shù)班級(jí)的班規(guī)都只是在“制度制訂”的層面，而沒(méi)有達(dá)到“制度建設(shè)”的層面。“制度建設(shè)”是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行導(dǎo)向性的制度規(guī)定。加強(qiáng)制度建設(shè)從而提高班級(jí)管理的內(nèi)驅(qū)力，班規(guī)制度的落實(shí)就需要以班級(jí)文化建設(shè)為基礎(chǔ)。班主任要合理引導(dǎo)班級(jí)輿論，形成積極的輿論氛圍。通過(guò)班級(jí)各個(gè)方面的規(guī)定和管理，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)定的認(rèn)同感，提升自我管理的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先、自我發(fā)展的愿望。因此，班規(guī)制訂的最終目標(biāo)不是管制學(xué)生，而是使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我發(fā)展。