“點睛”或“橋梁”：核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問芻議

孟令軍

【摘要】在不同時期與不同時代的背景下，核心素養(yǎng)也是不同的。新課改和新課標(biāo)提出小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括：數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用五種意識，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問題四種能力。數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，課程的特性決定了其對于小學(xué)生的難度，如何進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直是我們不斷討論研究的課題，在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合理提問、引導(dǎo)解決與最終解答漸漸成為學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)最為有效的手段。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題設(shè)計、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的提問時機，以及小學(xué)數(shù)學(xué)提問的后續(xù)解答等關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)提問方面的一系列問題，并進行有效性分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? ?核心素養(yǎng)? ?課堂提問

在新時代的背景下有新的教學(xué)要求，新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要落實到具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，必須使學(xué)生體驗、感悟和掌握。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無法將這些內(nèi)容很好地傳授給學(xué)生，啟發(fā)式提問教學(xué)這時起到的作用就異常重要。提問的目的在于促進學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的求知欲;有效提問可以在課堂中集中學(xué)生的注意力，加強學(xué)生對于問題的思考，可以讓學(xué)生在獨立或者合作的氛圍中學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗，深入了解知識點，做到對學(xué)習(xí)知識的深刻理解和掌握;毋庸置疑，好的師生提問能起到“畫龍點睛”或“橋梁紐帶”的作用。下面筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題設(shè)計、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的提問時機，以及后續(xù)的解答等方面來對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題設(shè)計

1.問題的難易程度設(shè)置

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)本身就是一門難度較大的學(xué)科，教師對教學(xué)過程中提出的問題的難易程度把握很重要。一方面，太難的問題，學(xué)生在苦思冥想而不得后，便可能產(chǎn)生畏難情緒，進而無法理解知識點，影響學(xué)習(xí)進度，并且可能會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，甚至討厭學(xué)習(xí)，不利于其良好數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng);另一方面，太簡單的問題在開始起步學(xué)習(xí)的時候可以提出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，然而在平時正常的教學(xué)情況下問題如果過于簡單，會讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，不利于深度學(xué)習(xí)，偶遇稍難的問題可能就會讓學(xué)生猝不及防，對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成困擾。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計上，教師要設(shè)置稍難但是不至于太難的問題。這就要求教師要深入鉆研教材，特別是數(shù)學(xué)體系，多設(shè)計一些難易適度的、開放性、發(fā)展性的問題。

2.設(shè)置問題要因人而異

每一個人的天賦和發(fā)展不盡相同，擅長的方面也存在差異。因此，在一個班級中，存在數(shù)學(xué)尖子生和學(xué)困生，但更多的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生。這就要求教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題的時候更多地考慮到大多數(shù)中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生之后，對數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生及數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生進行針對性的提問，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生和學(xué)困生都能夠投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進行數(shù)學(xué)問題的交流和思考，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力、交流能力、數(shù)學(xué)思維，以及解決數(shù)學(xué)問題的能力。

3.問題要精練有趣

眾所周知，提問只是一個在課堂上抓住學(xué)生思維的方法，小學(xué)生由于紀律意識不強，在上課時間很容易被其他事物所吸引，從而導(dǎo)致上課注意力不集中，不能在有效的時間內(nèi)進行有效的學(xué)習(xí)。因此，教師要通過提問來抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維時刻跟著教師走，但是教師在進行問題提問的時候要注意一點，那就是問題的提出要簡明精煉、有趣。簡明是為了讓學(xué)生能夠馬上領(lǐng)會教師的意思，參與到問題的思考和課堂的交流當(dāng)中;問題的有趣則是要求教師在提問的時候不要過于死板，要在輕松風(fēng)趣的氛圍中進行提問。小學(xué)生不僅注意力不夠集中，而且膽子也比較小，教師在嚴肅的氛圍中提出的問題大多沒有在輕松愉快氛圍中提出的問題讓學(xué)生更愿意參與到問題的討論與回答中來，由此可見輕松愉悅的課堂氛圍更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生動手操作將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形，之后提問，“兩者變化之后面積相等嗎？”“轉(zhuǎn)化后的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？”讓學(xué)生先獨立思考，再進行小組討論，之后針對問題由小組代表進行匯報。這樣的提問方式既可以促進每一個學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，又能夠尊重學(xué)生的個體差異性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的提問時機

首先，在課前，教師對教學(xué)內(nèi)容做出簡要介紹之后提出問題。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的相關(guān)圖形之前，教師可提問：你們在生活中見過哪些圖形。如學(xué)習(xí)球形的時候，教師舉例生活中的西瓜、足球，然后提問學(xué)生生活中還有哪些這樣的可以被稱為球體的物體。學(xué)生會紛紛回答：腦袋、籃球等。通過在課前對學(xué)生進行提問，可以更高效地進入課題。在課堂的教學(xué)中，想要引導(dǎo)學(xué)生進行思考學(xué)習(xí)，教師可以將要學(xué)習(xí)的知識點進行梳理，引發(fā)學(xué)生的興趣，然后再提出相應(yīng)的問題。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對于知識點或者問題產(chǎn)生興趣的時候，就能相應(yīng)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在正式上課之前，教師對課堂內(nèi)容進行部分梳理，再提出問題，順理成章地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了教學(xué)難度，并且有利于新課程的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，教師在課堂講解的過程中，可以在對某些知識點進行深入探討的時候提出問題。除了在學(xué)習(xí)知識點之前對問題進行探討交流之外，教師還可以在課堂講解的過程中適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形狀時，教師可以提出一些問題，“這是什么圖形？”“觀察這個圖形，它有什么特征？”一方面，可以鞏固學(xué)生對于圖形的學(xué)習(xí);另一方面，可以通過重復(fù)提問加強學(xué)生的記憶，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，有利于其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

最后，可以在課堂結(jié)束的時候留下問題。小學(xué)生在中國的傳統(tǒng)式教學(xué)中養(yǎng)成的思維習(xí)慣多是被動的。在課堂結(jié)束的時候給學(xué)生提出問題，一方面，可以讓學(xué)生在課余時間能夠主動思考課堂學(xué)習(xí)的知識，加強或者鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面，可以推動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維廣度，提高學(xué)生的思維能力。因此，在課堂結(jié)束之后提出問題不僅可以鞏固學(xué)生當(dāng)日所學(xué)習(xí)的知識點，培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進行主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中增強信心，也增加成就感。這有利于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的思維能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的后續(xù)解答

教師提問之后的解答十分重要。在教師提出問題之后，進行課堂討論，可以使學(xué)生充分地抒發(fā)自己的觀點、交流不同的想法，讓每個學(xué)生都參與到問題的討論與學(xué)習(xí)中來，無論學(xué)生自己針對問題給出的回答是對是錯，對于學(xué)生的交流能力、理解能力，以及思維能力都是大有裨益的。因為學(xué)生的思考在很多時候會出現(xiàn)偏差，所以在教師提出問題，學(xué)生做出回答之后，教師要及時給予正確的解答，對學(xué)生對的地方給予肯定，對于學(xué)生錯誤的地方也不能持完全否定的態(tài)度，更不能指責(zé)，要給予一定的肯定，再指出其錯誤，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)又不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是一門藝術(shù)，我們要摒棄低效，甚至是無效的問題，積極思考和探索行之有效的課堂提問策略和方法，而學(xué)生提問本身也有利于促進學(xué)生的思維能力、交流能力、理解能力以及實際應(yīng)用能力，進一步凸顯課堂提問對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

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