突出“三個立足”，彰顯口語交際育人價值

王卿

【摘要】口語交際能力，是現代公民的必備能力。小學生具備口語交際的基本能力，不僅對語文學習，而且對其思維、智力、情感、表達和素養的提升都有積極意義。統編小學語文教材非常重視口語交際教學，在整體設計和編排上做了很多考慮。因此，教師在進行口語教學中要“立足文本、立足個體、立足語言”，有效組織口語交際教學活動，切實提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】立足文本? 立足個體? ?立足語言? 口語交際教學

小學階段的學生的口語交際能力，正處在兒童語言向正常的成人語言過渡，由自我為中心的語言向社會化語言過渡，由不規范的語言向規范的語言發展的階段。這個階段是學生語言發展的關鍵期，是訓練和提高語言表達的最好時期。從口語交際入手，提升這個時期學生的語言表達，對其今后的語文學習乃至終身發展都大有裨益。統編教材非常注重口語交際教學，編排了獨立的教學板塊，教材在整體設計、要素提示和活動設計等方面體現了鮮明的編排特色。在實際教學中如何發揮教材的編排優勢，有效彰顯口語交際的育人價值呢？筆者談一談自己的幾個觀點。

一、立足文本，超越文本

文本是教學之本，所有教學活動都要以文本為基礎。所以，教師首先要深入領悟教材的編排意圖，清晰把握教學中需要聚焦的核心要素，吃透教材背后的用意，在教學中用足教材為我們提供的學習情境、學習支架及課程資源。進而還應該認識到口語交際的文本不同于閱讀文本，我們不能囿于文本的設計，應該結合學生生活，創設更多的運用情境，讓學生在實踐運用中舉一反三，鞏固技能，同時在生活情境的運用當中體會到口語交際學習的實用價值，以此進一步激發學生學習的內驅力。口語交際教學課堂應是情景化的、生活化的，離開了生活，就失去了口語交際的本源，這是由口語交際本身特性所決定的。教師要學會貫通課堂與生活的聯系，拓展文本空間，向生活要素材，向生活要體驗。“生活即教育”，教師還要指導學生有意識地在日常生活中練習口語交際。

以統編版語文四年級下冊第一單元“口語交際：轉述”為例，本次練習內容是轉述一篇通知文稿，文本內容相對書面化，筆者創設具有融洽氛圍的家庭情境，讓學生在情境中或扮演孩子，或扮演轉述的對象——父母，以真實的情境更好地激發學生的表達欲望。在完成教材任務的基礎上，筆者又結合班級當前開展的活動，設計了幾個轉述任務，讓學生轉述給小伙伴或家長聽。學生在多次練習中有效達成了學習目標。“立足文本”是基礎、是目標，“超越文本”是回歸、是提升。在立足文本基礎上超越文本、回歸生活，目的是為了滿足學生自我表達、與人交流、拓展精神世界的需要。

二、立足個體，超越個體

口語交際的本領不是靠教師的灌輸就能掌握的，學生必須在充分實踐的過程中才能把握規律，習得能力，因此口語交際教學的關鍵是學習活動的設計。在教學中，教師要圍繞本次教學的核心要素創設任務情境，設計活動板塊，引導學生在完成交際任務的過程中自主摸索表達的要領，習得交際的能力。教師要關注學生參與口語交際的意愿，時刻留意學生是否存在焦躁、畏難、恐懼等情緒，努力創設寬松、愉悅的交際氛圍，消解學生畏難心理，讓學生敢于充分表達。口語交際教學，顧名思義還要強調“交際”，因此不僅要注重學生個體的充分演練，還要積極創設生生之間或師生之間的交際場，即使是獨白性的教學，也要設計交流的情境和場域，充分體現口語交際教學的交際屬性。

仍以統編版語文四年級下冊“口語交際：轉述”為例，以教材規定的學習任務為基礎，筆者適當重構了交流情境，設計了一個家庭飯后交流的活動場景，讓學生在不同的角色扮演中內化如何轉述。在這個過程當中筆者非常重視學生們的相互傾聽和交流，傾聽者根據自己接收到的信息及體驗給表達者提出建議，表達者及時調整自己的表達。在這互動的過程中學生學會了完整的、有條理的轉述。

三、立足語言，超越語言

口語交際，首先要訓練學生口語表達能力，這是教學最基本的目標任務。學生進行“言語”活動時，第一，要做到“言之有序”，即說話講條理，不能顛三倒四;第二，要“言之有物”，說話內容具體、充實，不能為說而說，空洞乏味;第三，要“言之有理”，注意吸收別人的見解，不可固執己見，強詞奪理;第四，要“言中有情”，不能把課堂的交際活動當作表演或作秀，缺少真情投入。另外，在教學過程中，教師還要教會學生運用“非語言方式”如眼神、表情、動作、姿態、空間距離等的交際。站在學生交際素養發展的視閾看口語交際教學，教師們還要看到顯性的言語能力提升背后有思維發展、精神成長、禮儀習得等素養的發展。在“口語交際：轉述”的例子中，顯性的目標是清楚地轉述有關內容，不遺漏信息;學會人稱變化。在學生練習的過程中，筆者不僅關注學生是否達到了這些表達要求，還引導學生走進角色情境，注意轉述過程中，根據角色身份禮貌得體地表達，注意使用恰當的禮貌用語。

語言學家多拉在《語言教育：科學的方法》中指出：“語言是文化的一部分，因此不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”人們正是通過語言更多地了解文化，反過來又通過文化促進對語言的理解。日常口語交際活動，是學生運用語言、感知文化最頻繁、最直接的方式。因此，口語交際教學為學生理解語言，識別語言的文化內涵，并根據不同對象、環境、目的、內容運用適當語言進行表達提供了有益的幫助。在語言和文化的熏陶下，在心心相融的交流中，學生學會了傾聽、習得了禮讓、啟發了智慧、培育了情感、涵養了身心、提升了人格。

總之，小學生具備口語交際的基本能力，不僅對語文學習，而且對其思維、情感、審美等多方面素養的提升都有積極意義。教師要重視小學階段的口語交際教學，正確理解口語交際的特性，有效組織口語交際教學活動，切實提高學生的口語交際素養。