玩中見巧，巧中見智

盧彩珠

【摘要】本文主要從調查學情，合理分組;研讀教材，設計有層次的活動;關注細節，精心安排小組活動形式;玩中見巧，巧中見智，點燃學生的數學思維;多元評價促進學生學會學習、學會欣賞這幾個方面具體闡述如何進行“有趣的七巧板”“綜合與實踐”活動課的教學研究。

【關鍵詞】七巧板? ?教學研究? ?“實踐與綜合應用”

自2001年以來，數學“實踐與綜合應用”成為數與代數、空間與圖形、統計與概率之外的全新的內容領域，備受關注，2011年，其更名為數學“綜合與實踐”，其內涵和要求也有了新的補充。該內容設置的目的在于培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生綜合運用有關知識與方法解決實際問題的能力。

筆者本次研究主要以“有趣的七巧板”為例，結合一線課堂實踐談一談自己的想法。

一、調查學情，合理分組

這是二年級上冊“認識圖形”之后的一節實踐操作活動課。其實，七巧板是一種中國傳統智力玩具，可能有部分家長已經帶著孩子玩過這個游戲，學生們到底已經掌握到什么地步了呢？是不是所有學生都知道七巧板呢？于是，筆者設計了一道學情前測題：

依據前測結果，我們可以看出班級中已經有部分學生玩過了，但是都只是限于會拼圖案，還有很大一部分學生是沒有玩過的，所以，可以初步將32個學生大致分成8組，每組4人，4人中選C或D的學生編號為1，選B的學生編號為2、3，剩下的1個學生編號為4，編號為1的學生做組長，個別學生進行微調，當然，這樣的分組標準是不向學生公開的，這樣分組的目的主要是異質分組，保證每組都能順利進行創作。

二、研讀教材，設計有層次的活動

本次實踐活動是在學生初步認識了多邊形的基礎上進行教學的，主要分五步進行：第一步認識、觀察七巧板;第二步用七巧板中的兩塊先拼成正方形，再改拼成三角形或平行四邊形，讓學生體會七巧板是用來拼圖形的，在拼圖形時要有選擇地使用七巧板;第三步用七巧板中的三塊拼成已經認識的圖形，并說出圖形的名稱，通過拼和說鞏固圖形知識，體會圖形變換，激發學生活動興趣;第四步增加選用的塊數，用七巧板中的四塊、五塊、六塊拼圖形，由于選用的塊數增加，拼法就靈活，拼成的圖形就多樣，促進了學生思維的發散，形成拼圖的技巧;第五步用一副七巧板拼圖形，拼出的不只限于已經認識的平面圖形，還可以是其他的生活中的各種各樣的圖案。在有趣的拼圖活動中，培養學生初步的想象力和創造力。

如果五個活動環節都花大量時間進行交流反饋，一節課的時間是不夠的，所以教師在設計活動時要有層次。將五個活動進行整合，分成四個層次。

1.初步感知，建立表象

介紹七巧板的由來，喚起學生們的民族自豪感，激起學生的活動興趣。再通過分割正方形，一步一步變化成七巧板，初步體會圖形的神奇變化。

學生們對七巧板的七個圖形進行分類介紹，兩個大三角形，兩個小三角形，一個中等的三角形，一個正方形，一個平行四邊形。學生對七巧板有了初步的表象認知。

2.拼以前學過的圖形

拼圖形是本節課的重點。

3.拼圖案

拼圖形的擴充和延伸，對學生動手和創新意識能力的要求較高，也是數學和生活的聯系所在，也是本節課的難點。

4.拼故事

作為一種拓展，對于二年級的學生來講要求是很高的，如果時間有限，可以將它做些調整，改為欣賞環節，層次稍微降低，把拼圖的情境作為家庭作業和父母共同完成的作業。

三、關注細節，精心安排小組活動形式

低年級的學生以形象思維為主，愛說、愛動，注意力難以長時間的集中。所以，必須要關注細節，設計好每個教學環節，調動學生的積極性。

在拼圖形的環節中，每次活動的難易程度是不一樣的，所以小組活動形式也是不一樣的。

（1）先獨立拼圖，再集體交流。拼兩塊是比較容易的，所以，這一環節不需要進行小組合作，讓學生們拼完之后舉起來交流更為直接。

（2）獨立拼圖，四人小組交流，集體比賽。拼三塊比兩塊要復雜一些，種類要多一些，所以，學生可以在小組里介紹自己拼的圖形，比一比哪一組拼的多。

（3）獨立拼圖，四人小組匯報，全班比較總結。有了前面拼圖的經驗，拼四、五、六塊時教師可以放手讓學生們自己拼，再請兩組上臺展示，并讓組長和組員說說自己拼圖的感受。

在拼圖案的環節中，可以分層次地進行活動，這個環節較難，學生需要先構想圖案，再進行創作。

（4）獨立思考，再進行創作，拼好的組員在組內介紹自己的拼法。小組交流，組員之間互相幫助，有困難的學生也可以參照書本上的圖案。

（5）在拼情景（故事）時，難度最大，可以先出示一個例子，再讓學生在小組內進行活動。組內商討方案，分工合作。比如，可以拼守株待兔，需要人、樹、兔，然后組員每個人分工，負責不同的部分，最后組長匯總，做到人人參與。

四、玩中見巧，巧中見智，點燃學生的數學思維

在教學實踐中發現，這樣的活動課特別容易犯的錯誤是過分重視活動性，忽略了思維性。其實透過活動的背后，不難發現，學生的拼圖活動一定要進行升華，七巧板不只是可以用來玩。

對于整節課的四個層次把握之后，教師需要考慮的是整節課的思路，如何在實踐活動中落實活動和思維的完美結合。最后，教師把著眼點重新拉回到課題上——有趣的七巧板，顧名思義，“七巧板”中的“七”就是七塊的意思，那么“巧”是什么意思呢？為什么叫它“七巧板”呢？七巧板的有趣又體現在哪兒呢？這就是本節課背后的一條主線：在操作活動中，層層深入，體會七巧板的“巧”，玩出七巧板的“巧”。

可是如何在課堂上貫穿“巧”字，讓學生逐步深入體會七巧板的“巧”呢？之前的課一味只是停留在讓學生拼，而現在的課卻要讓學生通過動手、動腦、動心來體會感悟七巧板的“巧”。將學生的思維在拼的過程中帶動起來。

1.七巧板“巧”變形

在復習已學圖形之后，談話引出“我們學過的這些圖形之間是可以變化的，你相信嗎？”學生都帶著好奇的眼神看著老師。

這個問題激起學生的好奇心，促使學生更加認真地觀察。在由一個正方形通過切割變成七巧板圖形的過程中，這七塊圖形又能通過拼接重新組合成七巧板，學生在觀察中初步體會到原來圖形之間的神奇，初步感受空間圖形之間的聯系，初步感知七巧板的“巧”。

2.七巧板“巧妙”變化多

在用三塊拼完之后，教師提問：用三塊拼和用兩塊拼有什么區別？學生說：“用三塊拼比較慢，也難多了，但是拼出的種類卻多了，也好玩了！”

在用四、五塊或六塊拼圖時，學生進一步發現拼的方法更多了，但是難度也更大。教師又適時地提出：你們想用幾塊就用幾塊拼。這就更加激發了學生要更深入地探究拼圖和拼法了。

從用三塊拼提出：拼三塊圖形和兩塊圖形時有什么區別？再到用四、五塊或六塊拼，讓學生自己去體悟“方法更多了”，再到“你們想用幾塊就用幾塊拼”，一步一步地讓學生在拼的過程中深入感受圖形塊數越多，拼得越復雜，拼出的圖形也越多，將拼圖的巧妙、數學的智慧融于其中。

3.七巧板“巧妙有趣”能拼圖

在拼圖案的時候，教師引導：除了書上的例子中的圖案，你們還能拼出其他的圖案嗎？學生舉出許多例子。這時教師提出：大家可以照著樣子拼，也可以自己想出一個樣子來拼。學生的思維很活躍，拼出各式的圖，有的是按照書上拼的（拼起來較困難的學生），有的是自己創造性地拼出了有趣的圖案，每個學生都積極參與，樂在其中。

由模仿到創作，讓學生由手動到腦動再到心動，此時，需要技能，需要智慧，更需要激情。正是有了這些條件的存在和現實的場景激勵，學生創作出了精品。這其中，無處不見巧見智！

4.七巧板“巧妙創造”編故事

在展示學生創作成果之后，教師向學生們介紹，七巧板不但可以拼出各種圖形和有趣的圖案，還可以拼出美妙的故事（課件展示），學生們帶著驚訝好奇，期待著“故事”的出現。

在最后，用七巧板拼出的“故事情景”，將全課推向高潮，學生在其中讀出了故事，感受到“巧”的神奇，領悟到“智”的魅力，從而迸發出智慧的火花，又給他們帶來了神奇的想象。

五、多元評價促進學生學會學習、學會欣賞

這節課的拼圖相對比較復雜，教師要給學生充分的交流和展示的機會，整節課主要采取小組活動的形式進行，為了讓每個學生都能進行充分活動，采取由個人—小組—大組層層上升的這樣一個結構安排，先小組進行交流再到集體交流，在交流的時候注重評價學生的作品，比如，他拼得像不像？如果移動一下呢？除了教師的點評，還可以組織學生互評，小組內評價，課后進行“巧”編故事展，將學生們的作品進行評比，并在班級一角展覽，利用多元評價使學生學會欣賞別人的作品，給學生展示自我的機會，促進學生個性的發展。