主動作為，積極探索，不斷推動教師專業發展

袁文鋼

近年來，我校大部分教師跨入中老年行列，開始出現專業發展停滯的職業瓶頸，以及安于現狀、放松成長、依賴經驗、拒絕變化等職業倦怠現象。與此同時，全球教育與中國社會正發生著知識、經濟、信息、社會、新課程改革等新的變化，給學校教育與教師發展帶來了前所未有的挑戰。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。如何引領教師克服職業倦怠，突破職業發展瓶頸，獲得更大的發展，學校管理者必須主動作為，積極探索，引導教師自我規劃，并通過制度建設與搭建不同的成長助推平臺，促進教師不斷成長，以適應新的時代變化以及對教育提出的新要求。

一、制訂成長計劃，引領主動發展

教師發展主要依賴于內在自我提升的思想主動與行動自覺，但外因的推動同樣重要。學校管理者必須通過有效的組織引領與行為推動，讓教師找到新的發展方向與目標。

近年來，許多地方政府或教育主管部門，都在通過引導學校制訂三年（或五年）主動發展規劃，讓學校尋找發展的新目標、新方向。其實這種方式，也可以遷移或運用到教師發展中來。對于教師而言，源于對教育事業的熱愛和對職業性質的認同，一般都會有一些成長期待與奮斗目標。正如人民教育家于漪年輕時一樣，也曾擁有“樹中華老師魂，立民族教育根”的奮斗目標，也曾知曉“我一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著祖國的未來”的教育重任。但天長日久地忙于日常教育教學事務，難免會漸漸迷失、失去奮斗的方向與動力。學校通過引領教師制訂個人成長計劃，讓他們再一次反思與尋找自己可以達成的新的生長點，不僅能逐步消除“職業倦怠感”，更能形成與學校一起發展的共同愿景，走向專業持續發展的道路。

在制訂個人成長計劃中，學校管理者要引導教師分層設定合適的目標，目標要清晰、可量化，并且是個人通過努力可以達到的。目標不能定得太低，也不能好高騖遠，最佳的就是實現“跳一跳才可以摘到桃”的程度。有了目標才會有方向，有一定的壓力才會有動力。有了自己制訂的個人成長規劃，教師就會不斷被喚醒成長自覺，不斷提升自己專業水平，就會朝著專家型和學者型教師的努力方向不斷前行。

二、重視制度建設，助推專業發展

1.抓好校本教研制度建設

校本研訓是以校為本的教學研究與培訓方式，是新時代學校教育改革與發展的全新的教育理念。它將教學研究和培訓的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與，是提升教師專業水平的最佳實施途徑。

校本研訓基于學校，它主張問題即課題，教室即研究室，教師即研究者。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。近年來，我校高度重視校本研訓，使教師在專業發展上取得了較大的成績。比如每學期初，學校各部門都會聯動合作，及時上報各條線研訓計劃。課程教學中心及時整合資源，制訂涵蓋課程建設、師德建設、教科研建設、班主任工作、安全法治、特色項目建設等方面的研訓計劃。學科主任親自組織策劃校本研修計劃，教研組、備課組分工明確，團結互助，有效落實計劃的執行。在日常研修中，自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿全過程，教師說課、集體備課、高效上課、互相聽課、客觀評課、作業輔導等常規工作的教學研究，取得了良好的研究成效。

校本研訓中的理論學習、專家輔導、合作研討、集體備課、教學反思等手段，不斷促進教師的專業化成長，提升教育教學水平，最終也全面推進新課程改革。

2.大力推行工作商議制度

群眾的智慧是無窮的，集思廣益，不僅利于完成工作，還有利于教師思維碰撞，在互學互辯中有新的認識，獲得新的生長。

更重要的是，有了集體商議，大家對工作就會給予關注與支持，從而摒棄“事不關己、高高掛起”的不支持、不負責的態度，這樣才能確保既快又好地完成工作。

比如我校，每學期除了有詳細的各項條線制訂的工作計劃或方案外，每一個重要節點的重大工作（如體育節、藝術節、故事節、書法節等）在開展前，都有謀劃的部門提前開展各項調研工作，管理工作思路清晰，重大項目（如數字化學習成果展示活動、語文主題學習展示活動，英語基地匯報活動等）在推進過程中能將年級組長、備課組長等基層干部一起帶入參與、策劃系列主題活動，把工作落到實處，課程執行力強，活動開展效果好。課程與活動順利落實的過程，也是參與教師能力得到提升、專業獲得發展的過程。

3.積極推行項目領銜制度

俗話說，一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠。近年來，各地各校與教育部門都很重視“三名”工程建設，成立了名校長、名班主任、名教師等各類名師工作室，或是各種項目團隊。這些團體的智慧引領，對教師的發展起著重要的助推作用，讓教師們在專家的帶領與同伴互助中，努力實現自己的跨越式發展。

近年來，我校也成立了一些同伴互助合作的項目，如語文主題學習項目、書法教育項目、數字化研究項目等，在項目領銜人的帶領下，各項目組在理念、管理、研究、教學等方面進行全方位的學習與合作，取得良好成效。如語文主題學習從主題多元、單元整合、語言建構、注重實踐四個方面推進，在教研活動、課題研修、外出學習、講座交流中深入研討，獲市主動發展優秀項目二等獎。數字化研究團隊重“技術、分享與創造”，積極普及“珠峰平臺學案制作”“在線文檔編輯”與“希沃系列軟件”的深度應用，組隊參加區信息化能手比賽并獲二等獎。書法特色團隊和學校科創團隊，但凡參加各級比賽，特等獎、一等獎常常攬入懷中。項目領銜制度，助推教師專業發展，帶領教師不斷取得新的成就。

三、搭建成長平臺，注重實踐提升

偉大的教育家陶行知先生有句名言：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”學校管理者要采取多種舉措，積極搭建教師有效成長的實踐平臺，更好地促進教師專業發展。

1.搭建優秀教師送課送教平臺

近年來，我校一直在做語文主題學習研究。學校與負責此項目的同志堅持一個原則：盡可能讓實驗教師能走出去，外出講學與上研討課，讓參與的實驗教師得到充分的磨煉與成長。我們積極搭建優秀教師送課送教成長平臺，鼓勵教師崗位成長。也正因為有了這個平臺，近年來，實驗組教師共對外開了18節語文主題學習研究課，讓教師們獲益匪淺。正如有的教師說的那樣：“正是因為走出去，讓我得到歷練，壓力與動力共存，收獲與榮譽齊飛，讓我得到了更快的成長，收獲了成長的快樂。”團隊中有7位教師先后赴山西、云南、山東、江蘇、安徽、廣東等多地指導當地教師開展實驗，江蘇沭陽、安徽宿州、陜西榆林等地的教師們也先后赴我校學習經驗。

2.搭建以比賽促成長的發展平臺

我校在校內積極搭建各學科教師的比賽平臺，實現了“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目標。眾所周知，在教育領域一直有一個傳統，就是開展從國家級到校級各級各類的教師比賽，這些比賽正是不斷提升教師專業化水平的有效途徑。諸如教師基本功大賽、教師教學技能大賽、精品錄像課比賽、“一師一優課”競賽……這些比賽，既是為優秀教師展示自我成熟的教學經驗、巧妙靈活的教學技巧、啟發性的教學活動等提供了廣闊的平臺，又是在同行之間進行教學技藝的切磋和交流，能普遍提高教師的教學水平和教學素質，促進教師的專業化水平的提升，實現教師職業的可持續性發展。

幾乎每個優秀教師，都是從一次次的參賽中成長起來的，很多教師在一次次的比賽中受益匪淺。校內開展各類比賽，一方面，一般教師得到成長，另一方面，其中的佼佼者將會獲得更多的機會參與區級以上的競賽。通常，教師參與區級以上的競賽，學校一般都會邀請更專業的團隊進行指導，這將使參賽教師在一次次的磨課中，在與教研員的一次次交流中，得到更大和更快的發展。

3.搭建教學相長的見習實習導師成長平臺

我校是江蘇理工學院、常州工學院等學校的見習實習基地。每個學期都有若干批次的師范生來校見習或實習。我校積極搭建見習、實習導師成長平臺，經過教師主動申報、學校資歷審驗等過程，形成學校的導師庫，目前，有61名各學科優秀教師擔任培養師范院校見習、實習生的指導教師。導師庫的形成，一方面為持續不斷的見習、實習工作提供師資保障，更重要的是，進入導師庫名單，也是對這些優秀教師的班級管理工作與教育教學能力的充分肯定。這種榮耀，促使這些教師在開展見習、實習指導工作中，更加努力與盡心，在教學相長中不斷獲得新發展。

學校管理者必須高度重視教師發展，并盡最大努力一如既往地為教師的專業發展提供有力的支持，使全體教師都行走在“學者型”“專家型”教師的成長道路上，真正承擔起傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負起塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，助推學校持續發展，永攀高峰，再創輝煌！