善觀察、樂閱讀、會表達，讓你愛上寫作

李萬花

【摘要】培養小學生的寫作能力，不能急功近利，也不可能一蹴而就。教師要教會學生細心觀察生活，引導他們愛讀書、會讀書、讀好書，為寫作提供源源不斷的鮮活素材，從根本上解決無事可寫、無話可說的問題。同時，教師要想方設法鼓勵學生大膽想象、勇敢表達，體會寫作帶來的樂趣。在此基礎上，教師還要適當指導一些謀篇布局的方法，巧妙構思的技巧，讓每個學生愛上寫作，成為寫作的高手。

【關鍵詞】觀察 閱讀 表達

總有一部分學生寫作起來總無事可寫，愁眉苦臉。平時交上來的日記或習作似流水賬，內容空洞，即使組織開展活動后再來寫，學生仍是東拼西湊，缺乏真情實感。筆者幾年的教學實踐證明：要真正培養學生的習作能力，讓學生快樂習作，就要從以下幾方面加強訓練。

一、觀察，做生活的有心人

學生的習作言之無物或千篇一律，主要是學生對自己所經歷的事熟視無睹，或者觀察了也只是看了個大概的輪廓，故而無話可說。我們要教會學生做生活的有心人，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，寫好他們生活中的見、聞、做、想。

什么是觀察呢？兒童化觀察指的就是作文教學中讓兒童用自己的眼睛去觀察自己的生活，用自己的頭腦去思考，用自己的語言來表達觀察所得，體現童眼、童心、童言。

怎么觀察？激發學生觀察興趣，教給學生觀察方法，培養觀察習慣。例如觀察一處風景，要注意一定順序、方位，抓住特色;觀察人物要抓住人的動作、神態、語言;觀察動物要抓住外形、活動、習性等。

觀察什么？其實就是觀察生活，從內心出發，用眼睛觀察世界，用心靈感受生活。因此，教師要引導學生走進生活、體驗生活，到生活中去積累材料，去尋找作文的素材。但是，要將客觀存在的生活轉化為學生手中的素材，還有待學生自己去感受生活、發現素材，從而激發創造性的思維。有的學生總認為校園生活單調、乏味，對外界生活接觸又太少。其實每時每刻，大家都在接觸一些人和事，尤其是農村，處處都有“生活”，如雞鴨牛羊、春華秋實等。但是需要注意的是，小學生的直接印象和某種情緒體驗來得快，消失得也快，如果不及時把觀察成果或心理活動、感受等記錄下來，這些印象和感受很可能悄然消失或逐漸失真。寫日記為學生創設了隨時練筆的機會，讓學生把習作變成自覺行為。這就會促使學生運用這些語句將易消失的觀察印象及時變成文字，提高觀察效果，積累生活素材。例如，學校曾組織觀看了電影《寶葫蘆的秘密》，一看完電影，教師就趁熱打鐵讓學生說一說看電影后的感受。大家立即圍攏過來爭先恐后地說著自己的感受：“我要有那樣一個寶葫蘆該多好”“不能光靠寶葫蘆，要靠自己”“王保真幸福，還有妹妹呢，我寧愿要個小妹妹”……這時，教師因勢利導，讓學生把剛才說的話記錄下來。大家都很高興，飛快地跑回教室寫起來，此時的習作就成了他們的快樂而不是負擔。教師還要引導他們去感受生活中的真情，如父母情、師生情、同學情，于細微之處見真情。只要自覺地去尋找、觀察、感受，就能獲得豐富的生活資料，并在此基礎上去激發學生的創造性思維，培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力，引發他們強烈的好奇心和思維上潛在的天分，這樣，習作就不會千人一面了。久而久之，學生們就能通過普遍現象概括出事物的本質，感受生活的能力也會隨之提高。不過寫作教學需要的不是泥沙俱下的生活“河流”，日復一日零碎的日常生活，而是深入學生心靈，牽動學生情感、意志、思想的內心生活。

只要我們遵循“生活在前，文章在后”的寫作規律，教會學生做生活的有心人，指導學生先觀察積累生活，再感受認識生活，后語言表達生活，學生的作文興趣和能力就會不斷提高。

二、閱讀，積累語言能力

語言表達生活，寫作是運用語言的藝術。語言怎樣積累？郭沫若先生的經驗是：多體驗，多讀書，多請教，多練習，集中注意，活用成語，尊重口語，常寫日記。

通過閱讀來積累。在閱讀中隨時隨地記錄積累語言材料，培養學生獲取寫作資料的能力。我校就把課外閱讀作為了教學重點。每個學期指定讀一本書，教師要做好推薦、指導、交流閱讀的引導。本學期，筆者向學生推薦的書目是《四季風光》，讓學生通過閱讀體會春夏秋冬不同季節景物的主要特征，培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力，進而有效提高寫景的能力和水平。閱讀，使學生不僅開闊了眼界，活躍了思維，還豐富了詞匯，寫作起來有了源頭活水。

閱讀與寫作是一對孿生姐妹。那如何把閱讀與寫作結合起來呢？要讓學生摘抄精彩片段，背誦妙語佳句，每周進行1～2次固定的小練筆和隨時的練筆。“好記性不如爛筆頭”，說的就是這個道理。一段精彩語句、一個奇思妙想、一組生活鏡頭、一處迷人景致，等等，都是值得積累的寫作材料。古今中外，凡是成功的作家，無一不重視寫作材料的積累。美國作家杰克·倫敦把平時讀到的、見到的、聽到的有用材料，都用紙片記下來。他房間里的窗戶上、床頭上、鏡子上，到處都記著美好的詞語、生動的比喻、有用的材料。郭沫若先生外出時，衣袋里總裝著小紙片，他把有用的內容隨手寫下來，又隨時拿出來看看。我國唐代詩人李賀的“錦囊”，詩人唐求的“詩瓢”，北宋詩人梅堯臣的“詩袋”，元末明初文學家陶宗儀的“瓦罐”……這些趣聞都給我們一個啟發：聰明在于學習，天才在于勤奮。寫作材料也是這樣，需要平時積累，這樣寫作就能夠如探囊取物，得心應手，妙筆生花。

值得一提的是，好詞佳句的真正意義在于幫助學生形成良好的語感，而不至于在寫作時生搬硬套。當然，作文的語言并不同于日常說話的語言，一個是書面語言，一個是口頭語言，兩者如何統一，如何轉化是一個難題，特別對農村說方言的學生來講，更是一個難題。筆者認為，知識決定寫什么，能力決定如何寫。不斷積累、練寫是提高能力的唯一途徑，也是作文教學的方向。

三、表達，水到渠成

小學作文教學的基本任務就是訓練學生用口頭說心頭、用筆頭寫口頭的能力，即“我口說我心，我手寫我口”，這就是作文的表達。這里強調的我口、我手、我心的這個“我”就是學生自己的真實生活、真情實感。作文訓練不能離開學生的實際，不能要求學生像作家一樣“源于生活而高于生活”。學生把已經認識的事物、已有的思想和積累說清楚、寫明白就可以了。猶如“超女、快男”的口號是“想唱就唱、唱得響亮”，我們學生的作文口號就是“想寫就寫、寫得快樂”。當然，“想寫就寫”并不是漫無目的地寫，而應該努力把自己想寫的寫清楚，讓讀者對你的觀點、意思一目了然。

那怎樣才能寫明白、寫具體呢？筆者由實踐經驗得出以下幾點：一是尋找學生的興趣點，讓學生在游戲中作文;二是打開生活的源泉，讓學生在生活中作文;三是拓展創新的空間，讓學生在想象中作文;四是至關重要的也是最難的一步，就是緊抓學生的語言訓練，引導學生積累語言、錘煉語言，努力寫好每一個詞、每一句話。當學生能夠運用所學語言表達的時候，他們的思維會更清晰、更有條理，他們也更容易把句子寫具體、寫生動。錘煉語言的過程就是學生不斷思考、不斷提高的過程。學生會越來越深切地體會到語言之美，會感受到自己的作文越來越有生命力，品嘗到成功的喜悅，這都會為下一次作文打下堅實的基礎。堅持下去，學生就會真的言之有物、言之有理、言之有序、言之有情、文如泉涌、妙筆生花了，否則就只能用“好看極了”“好玩極了”等簡單、籠統的語句輕帶過去了事。

一篇優秀的文章就像兒童搭成的一個巧妙完整的積木造型。期間要經歷一個如何“搭”的過程，也就是運用語言材料去謀篇布局的過程。這就要求培養學生表情達意的能力，這種能力的培養必須整體把握、循序漸進，不可成人化、文學化。低年級作文以童話體為最佳的作文訓練形式，以培養學生的想象力。主要有以下幾種形式：①復述與仿寫童話故事;②續編童話故事;③看圖想象童話故事;④自由創編童話故事。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，怎么想就怎么寫，這樣可以滿足學生想象、創造的愿望，他們就會把作文當作一種享受，一種自我滿足。中高年級的作文和生活聯結，把學生放到能激發寫作動機的情境中。從自我介紹到制作年歷、相冊、圖畫書、報紙;從廣告語、海報、說明書、對聯到活動紀實，這些都可以提高學生的寫作興趣和能力。筆者曾讓學生按書上要求寫《我喜歡的一個人》，結果交上來的習作出奇的“一致”，寫的都是媽媽怎樣為自己做飯、輔導學習，沒有新意。而一次班會課上，筆者讓同學結合班級布置寫幾句廣告詞，同學們表現得異常興奮，個個文采飛揚。興趣是最好的老師，讓學生先寫自己想寫的，再逐步深化，這樣，表達就會水到渠成了。