把握“三力”，尋求“教”與“學”的動態平衡

楊玲麗

【摘要】在綜合實踐活動課堂中，教學的“供”與“需”有時并不一定在一個頻率波段上，從而導致教學的低效甚至無效。教學中回歸學生主體，正視并理解學生的學習需求，以“三力”為基點，有效結構化教學，給學生以“高端供給”和有效指導，使“供”與“需”步調一致、“教”與“學”和諧共振。

【關鍵詞】供需錯位? ?需求力? ?接受力? ?發展力

菲利普·科特勒說：“營銷的宗旨是發現并滿足需求。”盡管課堂教學不是營銷，但是主動探尋、發現學生的需求，積極實現“供”與“需”的有效對接，使“教”與“學”得到和諧共振，是確保課堂實效性、高效性的關鍵。當下的綜合實踐活動課堂中，教師角色“主導”與“主體”的錯位、主題選擇“指定”與“指導”的錯位、指導活動“固化”與“創新”的錯位、學習過程“經歷”與“探究”的錯位，在一定程度上還普遍存在，導致教師的教與學生的學不在相同的頻率上，學生的學習需求得不到滿足，或是學生對教師的教學毫不領情，教與學形成不了“碰撞點”和“共鳴箱”，學生歸屬感不強。因而，從學生“需求力”“學習力”“發展力”出發，重建綜合實踐課堂秩序、課堂文化，使“學”與“教”達到動態平衡。

一、建立生本化理念，基于需求力建構內容

綜合實踐活動較之其他課程而言，生本性、自主性體現得更充分。教師必須重建課堂“秩序”，使主體得到回歸，讓學生主動參與活動，并在其中體驗、感悟、探究、發現。

1.正視學生的興趣需求，合理選定活動的主題

綜合實踐活動指導綱要指出：要基于學生的興趣，密切聯系學生的自身生活和社會生活，從中選擇有意義的研究主題。因而，根據學生的年齡特點，與學生一起展開頭腦風暴，把握學生的興趣點，在熱烈的討論中引導學生發現并確定生活中有意趣的主題。如有的教師在開學初，結合學校本學期校園生活中的幾件“大事”，引發學生的大討論。結果許多學生都將注意點聚焦在社團活動上，大家反應熱烈，關于自己喜歡的社團，關于社團的活動方式，關于社團給自己的影響……主題“繽紛社團綻光彩”因此確立，學生的學習興趣濃厚。

2.重視學生的認知需求，妥善定位呈現的方式

對于小學生而言，形象直觀的畫面呈現，更容易引起他們的關注與興趣。因此，教學中將知識可視化，通過創設情境、播放視頻、模擬演示等形式，將引發學生注意與思考的內容加以直觀呈現，激發學生的興趣，提高其對物體或事物原理的持續性關注。如在教學《落葉的秘密》一課時，學生小組合作模擬落葉從樹上落下來的過程，并通過觀察記錄、統計匯總，學生發現各種不同的落葉從空中掉落，背朝上的概率要比背朝下的概率高一些。那究竟是什么原因呢？為揭開秘密，教師請學生們在課堂上分組采用上網查資料、大膽猜測等形式去尋找答案。面對網絡上的一些表述嚴謹、相對抽象的理論，學生們顯然是很難理解的。教師運用多媒體手段，設計動畫展示葉片下落的過程，形象而生動，學生結合原理加以理解，一下就懂了，探究活動獲得了極好的效果。站在學生的角度，認真把握學生的認知需求，才能形成符合他們“口味”的教學活動。

3.關注學生的思維需求，有效結構化教學內容

在整個小學階段，學生的思維從形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但仍帶有很大的具體性。在課堂教學中，從學生思維的特點出發，恰當對教學內容加以結構化，順應學生思維發展的歷程，使學生的思維訓練得到強有力的支撐。如在開展“調查問卷的設計指導”時，切合學生關注直觀、主動發現、富于挑戰、自我建構的思維特點，先呈現一張調查問卷樣本（但其中有幾個選擇題并不科學），指導學生仔細觀察，看誰發現的信息多。學生的興趣一下被激發起來了，不但順利地羅列出了調查問卷的幾個部分，還將注意力聚焦在問題的設計上。通過討論發現，問題一般以選擇型的客觀題為主，且在設計選擇題時，選項不能有交叉重復，選項要完整等。可見，在教學中要避免學生被動接受信息，讓學生思維始終保持活躍狀態，這就需要教師把握學生的思維需求，并通過有效的結構化內容，使學生的思維需求得到滿足，并綻放出光芒。

二、形成系統化思維，基于學習力指導教學

“跳一跳，摘桃子”，這是維果斯基“最近發展區”理論的生動表述。在綜合實踐活動教學中，教師應該形成系統化思維，既“瞻前”也“顧后”，基于學生潛在的接受能力，著眼于學生的最近發展區，為學生提供有一定難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。

1.關照學力可能，選定指導方式

學生的學力基礎，是教學的起點。學生的學力可能，既包括學生已掌握的知識、已形成的能力，還指可能達到的狀態。在綜合實踐活動教學中，需要教師了解本班學生的學力狀況、在綜合實踐活動中已積累的經驗等。因為不同的活動經驗，以及不同學生的認知、思維基礎，是不盡相同的。而教學的設計與活動的指導方式，必須與學生的學力基礎相適應，才能使教與學產生共振。同樣是四年級，有的班級獨立開展過多次完整的主題實踐活動，學生對采訪問題的設計、采訪的過程、如何采訪都實踐過了，那么活動中涉及采訪的內容就可以放手讓學生去做，做完后教師再根據情況進行指導。還有的班級可能活動時大都是教師提供給學生采訪問題的，那么先指導學生如何設計采訪問題，是非常有必要的。關照學生的學力基礎，決定了教學是先學后教還是先教再學，扶多放少還是扶少放多……

2.扣準年段目標，確定指導要點

綜合實踐活動的“知識、情感態度”“價值觀目標”“能力目標”“方法目標”是呈螺旋上升形式的，尤其是能力與方法，隨著年級的升高，需要不斷地加強與深化。因而，教師要設定各年段的目標，在活動中精準地定位指導要點，是十分有必要的。這可以避免無謂的教學重復，以及陷入學生“吃不飽”“夠不著”的尷尬境地。在以往的教學中，筆者也曾發現在四年級、六年級的綜合實踐課堂指導中，同一內容的指導幾乎沒有差別。這就是年段目標定位得不夠準，導致目標的泛化與同化。因而，只有把準年級目標，才能提供豐富有效的供給，從而確保教學的成效。

3.依從相異任務，展開分層指導

綜合實踐課堂活動，因主題各不相同，所需要進行的指導也應該因活動而異。而小組與小組之間、個人與個人之間，因為學力基礎的不同，在活動能力、探究水平方面，存在著較大差異。因而，依據不同的活動任務，對學習小組或個人展開分層指導，是十分必要的。如在教學六年級《誰的力量大》一課時，教師指導學生利用各種材質，小組合作設計一項實驗，用于測試餐巾紙的柔韌性。有的小組學生經驗儲備豐富，在觀察了各類器材之后，馬上有了思路，著手設計并準備嘗試實驗。他們準備用同樣大小的餐巾紙掛上重物，看哪張餐巾紙承受的重力大。而有的小組則一頭霧水，這時需要教師及時介入，指導學生抓住“柔韌性”這個關鍵詞展開討論，突然就有學生有了思路：可以給它們沾上水，再拎起來觀察其是否受損……教師在課堂教學中，需從不同的任務出發，“點”“面”兼顧，無論是對于不同的學生個體，還是不同的合作小組，一定要在學生“憤”“悱”處及時給予指點，才能有效維護學生的探究熱情，保障探究活動的順利進行。

三、構建長效化機制，基于發展力拓延活動

學生一直行進在發展的道路上，在每個學生身上，都有著不同的顯性學習需求，以及常被忽略的隱性的發展需求。教學中，教師需要把準學生的發展力，給他們創設滿足成長發展的活動空間，使課堂富有延展性與生長性，從而培育學生持續探究的精神與能力，并最終促成學生各方面素養的提升。

1.厚實活動能力，組織持續深度探究

對于綜合實踐活動而言，最重要的就是培育學生主動探究問題的思維。而要培養學生“知其然，更要知其所以然”追根究底的精神，需要教師有意識地將探究的觸角延伸到課外，引領學生展開持續深入的研究活動。如在開展“誰的飛機飛得高”這一短線指導課中，教師請各小組嘗試用不同的紙飛機飛行、同一飛機用不同形式進行飛行，分別記錄下飛機飛行距離以及大致高度。通過對比，學生們發現了紙飛機飛行的性能與風向、風速、拋出的角度、紙飛機兩翼的長度和寬度、紙飛機自身的質量大小等有關。然而，活動若止于此，顯然還是不夠的。基于學生對紙飛機的熱情，引導每個小組圍繞影響紙飛機飛行性能的某一方面繼續展開探究，了解每個因素是怎么影響飛機飛行的，背后的原理又是什么？學生通過采訪科學老師、上網查資料等方法，進一步深入探知這方面的問題，與此同時，活動能力也得到了鍛煉與提升。

2.盤活方法經驗，進行生活實踐運用

通過學習得來的方法，需要回到生活中加以應用，才能進行深層內化，并最終形成經驗。在綜合實踐活動中，尋找適合的機會，讓學生施展本領，盤活方法經驗，必然會給學生帶來更多的學習成就感。如在學習“策劃活動”后，學校正好要組織學生開展一日秋游活動，依據學生先前的學習經驗，讓每個小組設計一份班級秋游策劃，主要是景點的選擇與路線的規劃。學生們興致高昂，上網查資料、找地圖、選景點、繪路線，忙得不亦樂乎。這些課堂中的學習經驗，成為學生解決實際問題的重要能力，學習與生活在無形中得到了貫通。學生在課堂學習之余，以自己之能，解決生活中的問題，體現綜合實踐活動的價值。

3.培植活動自信，展開關聯活動設計

綜合實踐活動教學，總是循著“扶多放少、半扶半放、扶少放多”的規律行進的，教與學的平衡，也需要在這個過程中得到實現。教師的逐步放手，也意味著對學生活動的尊重與信任。因而，給學生創設更多的時機，在一個活動主題結束之后，教師可以引領學生對相關領域的主題活動展開自主研究。從活動設計到實施，再到最終成果的呈現，因為有了之前相關的經驗，學生實踐起來就更加有數、有法、有勁。

總之，綜合實踐活動教學要極力規避“錯位”行為，在教學回歸學生主體的基礎上，正視并理解學生的學習需求，以“三力”為基點，有效結構化教學，給學生以“高端供給”和有效指導，使“供”與“需”步調一致、“教”與“學”和諧共振，才能讓綜合實踐課程的魅力得到持久綻放。