以生為本，以“實”為根：構建高效語文課堂

詹仁蓮 陳子薇

【摘要】提高課堂教學的有效性，要領會新課標精神，以生為本，以“實”為根，教學設計要考慮學生的“實情”，從課標實際出發，從教材實際出發，從學生實際出發，做到有的放矢;教學過程中要多讓學生“實踐”;教學反思則要關注“實效”，體現一個去偽存真、去劣存優、除舊創新的過程，從而全面提高課堂效率。

【關鍵詞】小學語文? ?課堂教學? ?以生為本? 高效課堂

綜觀當前的語文課堂，在新課標大力推行、課改實驗春風到來的今天，“高耗低效”的寒流仍然大量存在。要改變這種現狀，我們廣大教師必須深入領會新課標的精神，更新教育理念，要以生為本，扎扎實實地提高課堂教學的有效性。那么，高效的語文課堂應注意哪幾點呢？筆者就從三方面來談談自己的觀點：

一、以生為本，教學設計考慮“實情”

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”因此，課前應根據“實情”確定教學目標，預設教學流程和選擇好的教學方法，這是我們常說的教學設計，也是一位教師負責任的體現。教學設計的優劣與教學效果的好壞息息相關。常言道：“磨刀不誤砍柴工。”作為教師，我們在設計的時候要考慮以下三方面的因素：

1.關注課程標準的要求

《基礎教育課程改革綱要》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》是我們廣大語文教師進行教學的綱領性文獻，如果不領會課標精神，勢必使教學行為走彎路。如有一位教師在教學蘇教版小學語文六年級上冊《錢學森》時確定的教學目標是：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文;（2）學會生字，理解生字新詞的意思;（3）通過語言文字的訓練，體會錢學森愛國的思想感情。

這樣的教學目標在日常的教案設計中是隨處可見的，乍一看，似乎沒什么問題。但是，如果我們細細閱讀課程標準來對照推敲的話，就會感到這樣確定的目標是不能體現新課標理念的。新課標要求我們不僅要教給學生知識與技能，還要注重過程與方法，關注學生情感態度價值觀的培養，為學生的全面發展和終身發展夯實基礎。而上述的目標，僅僅注重了知識與技能的培養。比如，目標（2）存在缺失方法的問題。如運用聯系上下文、查資料、聯系生活實際等方法來理解詞語的意思。而目標（3）就更片面了。學習本課，教材的用意難道僅僅是讓學生明白體會錢學森的品質？顯然不是的，它還需要教師引導學生體會老一輩科學家所作的貢獻，激發學生熱愛祖國、報效祖國的情懷。同時，還應該讓學生在領會內容、感悟思想的同時，揣摩本文的表達順序，領悟倒敘、對比等寫作方法的妙處等，這是語文的“根本”。

由此可見，只有確定了恰當科學的教學目標，才能設計出符合課改的教學設計，才能展現符合課改的高效的課堂。

2.關注教材、文本的特點

從教材的實際出發，靈活而有創造性地運用教材，將教材吃透，是對我們教師在教學設計時的要求。筆者曾聽過一堂課是二年級的《問銀河》，整堂課中學生幾乎沒有動過書本，沒有識字認字的教學，沒有給學生動筆的時間，煩瑣的講解，一連串的追問成了整個課堂的主旋律。課后交談中發現，上課老師備課時沒有注意到教材中的一系列要求，如“會認識5個生字，會寫7個生字”的識字要求; “背誦課文”的要求;以及“你還有什么問題問銀河嗎？像課文那樣寫下來”模仿性的寫作訓練的要求。整堂課是一貫到底的講解。像這樣的教學，其實就是人為地降低了教材的要求，沒有讓學生吃飽;還有一些教師在教學中則人為地拔高要求，教師講得多、講得累，學生似懂非懂、生吞活咽，難以消化。這就要求我們教師一定要熟悉課標，吃準教材，既讓學生吃飽，又讓學生吃好，設計出符合教材實際的教案。

3.關注教學對象的差異

“為了每一個學生的發展”是本次課程改革的靈魂，是新課程的核心理念。因此，教師應在考慮學生差異的基礎上，滿足不同學生的個性需要。從學生實際出發，我們要做到兩點：一是整體關注。教師要觀察全班學生的情況確定合適的課時及教學方法。如蘇教版五年級上冊第8課的“成語故事”，通過三個小故事（自相矛盾、濫竽充數、畫龍點睛）向學生介紹成語故事，使學生明白成語故事的特點。對于課外知識豐富、閱讀理解能力強的班級來說，設計一課時就夠了;但對于閱讀經歷少、理解能力差的學生，教學就需要3課時，教師不能走捷徑、趕進度，要抓住“成語故事”的特點，對每個故事進行引導講解，使學生在讀中明白故事的本義，進而理解引申義，最后再比較三則故事的共同點和不同點，掌握成語故事的共性，引導學生課外閱讀成語故事。二是關注各個層次的學生。俗話說：“十個手指都有長有短。”學生個體的認知存在差異，而承認和尊重這種差異是我們開展教學工作的前提。這就要求教師因材施教，使不同層次的學生得到和諧的發展。特別是在作業的布置方面，教師可設計一些選做題讓學生進行選擇，基礎差的學生做基本題，能力強的學生做提高題、拓展題。

二、以生為本，教學過程體現“實踐”

張志公先生在談語文教學時說：“語言是個工具，掌握工具要靠練，練才能熟，熟才能巧。”這就告訴我們，學習語文這門實踐性很強的課程，培養學生語文能力，不能單靠口耳相傳，主要途徑還是語文實踐。也就是要讓學生在聽、說、讀、寫等方面不斷實踐的過程中，習得知識，獲得能力，同時不斷得到情感體驗、態度修煉、價值觀的提升。因此，教師在課堂中要注意做到：

1.讓學生靜心地思

古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。21世紀倡導讓學生做個愛思考、有創新思維的人。所以，在日常的教學中，教師要多給學生時間，讓學生默默地讀，靜靜地思考，體會文字背后的內涵，和作者來一個心靈的對話，創設一個“此地無聲勝有聲”的境界。

2.讓學生大膽地說

21世紀的今天，已不再需要死啃書本的書呆子，交往能力、表達能力、創新能力越來越重要。作為教師，要充分發掘教材，利用課堂上的一切機會，讓學生說出自己獨特的理解，提高認識水平，鍛煉能力，發展思維。

3.讓學生美美地讀

著名特級教師于永正認為：語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。教師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，這就是一種美妙的境界。因此，教學中，教師要多給學生時間，讓學生在放聲朗讀的過程中，更快地記憶生字，讀出人物的身份，讀出人物的年齡，讀出人物的性格，讀出人物的情感，讀懂文章的結構，同時也訓練學生的語感，加深對文本的進一步理解。

4.讓學生暢快地寫

“讀與寫是教育、教學不斷進步的雙翼。”學生在讀與寫的過程中，不斷自我肯定、自我激勵，同時也在不斷自我否定、自我反省。因此，語文課上，教師要根據教材多創設寫的機會。教師要指導學生寫寫自己對某段文字的感悟，寫寫自己與作者的共鳴，使學生在寫中提升自己的思維能力。

三、以生為本，教學反思關注“實效”

當前，我們教師對怎樣的課才是一堂好課，缺乏正確的、全面的判斷能力，往往會被課中紛繁的形式、熱鬧的氣氛、精致的課件所干擾，而許多教師也為了迎合這種心理，一味地追求課堂中浮華的形式，對教學效果卻不予關注。這樣的教學注定是要貽害一代學生的。那么，教學反思應該從哪幾個方面關注實效呢？筆者認為可從以下幾個方面進行反思：

（1）教學目標完成情況：對照初衷，反思剖析教學目標的完成情況，完成了多少？達成目標的原因是什么？哪些還沒有完成，根源又在何處？

（2）教學內容處理情況：回顧自己對教材的理解，對編者的意圖、文本所要達到的教育功能的理解是否到位？重難點的處理是否恰當？問題設計是否有效？學生對哪些內容感興趣？為什么？學生還存在哪些疑問與困惑？等等。

（3）學生課堂參與情況：反思課堂中，對學生是否充分尊重和鼓勵？學生積極參與的比例如何？聽課專注的程度如何？對老師的教學方法感興趣嗎？這節課能對學生產生怎樣的影響？等等。

（4）教育機智處理情況：課堂上是否出現了事先沒有預料到的問題？對“偶發事件”的處理是否機智、恰當？還有沒有更好的處理方式？

另外，還可以反思板書設計是否合理？多媒體輔助教學運用是否恰當？通過這節課自己有什么新的啟示？如果下次再上這篇課文，該如何改進？等等。

總之，教學反思是一個去偽存真、去劣存優、除舊創新的過程。教學反思可以提高教師的科研能力、教育能力、學習能力。教師要認清反思的意義，把握反思的要點，及時反思、善于反思、勤于反思，相信經過長期的歷練，一定會增強課堂教學的實效，全面提升教育教學質量。