向有效課堂更深處漫溯

蔣利娟

【摘要】語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，如何讓學生在課堂上學之有趣、學之有得、學之有樂？是新課程改革中我們一線教師要思考的問題。在有效教學中，教師是永遠的學習者和實踐者。本文結合日常的教學研究，嘗試從四個方面進行自我革新，轉變課堂教學策略，讓有效課堂真正看得見。

【關鍵詞】小學語文? ?有效課堂? 教學策略

什么是有效課堂？有效課堂是預設與生成辯證統一的課堂，是教學有效知識量多的課堂，是教學生態和諧平衡的課堂，更是需要教師進行自我轉變、自我革新的課堂。有人說：“沒有課堂的有效性就沒有教學的公平?！痹谡n堂中實施什么，該誰實施，怎么實施，始終需要我們教師來決策。筆者結合自己對統編版小學語文新教材的解讀與運用，談一談對小學語文有效課堂教學策略的實踐與探索。

一、讓問題指向深入

心理學家認為，人的認知水平可以劃分為三個層次：“已知區”“最近發展區”“未知區”。思維的本質是從已知到未知的探索，課堂提問如果停留在“已知區”，問題太簡單，集體的應答代替個人的思維活動，則激發不了學生認知的熱情和興趣，使課堂教學“無效”甚至是“負效”。問題如果直奔“未知區”，學生面面相覷不知所以然，那就違背了學生的認知規律，讓學生喪失學習的信心和勇氣。要想提高問題的實效性，教師就要在“已知區”和“未知區”之間的“最近發展區”上尋找切入點，讓學生“跳起來能夠摘到果子吃”。這就需要教師投入全部身心和智慧，深深地扎進教材中，深入解讀、有效整合、適度拓展，在學生知識的生長點上設懸疑、巧提問，問重點、問盲點、問模糊點、問發散點。通過引向學生思維最深處的提問，讓學生的認知結構得到形成、鞏固和發展，為課堂增效。

以統編版小學語文四年級上冊《西門豹治鄴》一課為例，在第一課時的教學中，教師從西門豹和老大爺的對話中探尋到了切入點，創生出了直指言語表達特點的問題：“讀讀老大爺的回答，你有什么發現？”看似簡單的提問實則巧妙地避開了學生一讀就懂的“鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因”的“已知區”，直指學生的“最近發展區”，喚醒了學生的思維，讓學生漸漸明晰：老大爺說話是很有藝術性的呢！他說話總是先說要點，再補充說，這樣說起話來有條有理，讓人聽了既明了又明白。此時，教師話鋒一轉，提問又直指教學的盲點：“西門豹為什么不直接下令殺了官紳頭子和巫婆？”并要求學生像老大爺那樣先說要點，再補充說理由。這個問題揭示了西門豹一舉多得、將計就計、以其人之道還治其人之身的智慧，也溝通了已知和未知，聯系到了之前學生學過的知識，同時激發了學生的思辨能力。學生在學習中，始終保持著一種思維的條理性、連續性和穩定性，也將知識結構從“最近發展區”發展為“已知區”。

二、讓情境趨于真實

學習知識最好的方法就是在情境中學習，教學情境不是原來普通教學的華麗包裝，也不是熱熱鬧鬧的課堂點綴。華東師范大學楊向東教授曾經說過：“所謂真實情境，是指那些貼近學生既有經驗且符合其當下興趣的特定環境?！鼻榫呈钦n堂教學內容所涉及的語境，分為很多種，有課程整合下的大情境，也有突破教學關鍵點的文本情境。不管是哪一種情境，它的生發都是由橫亙在學生面前的學習障礙而來的。學生真正需要掌握的知識不僅要存在于情境中，還要在這個情境中得到運用。教學情境準確地說是學生知識建構的載體，只有創設真實的教學情境，學生才會萌發學習的欲望，才會一層層地去深入思考，才能引發真實有效的探究。

那么，什么是真實的情境呢？以語文課為例，真實的情境能夠激發學生言語活動的情感，激活學生言語活動的機制，喚醒學生的表達欲望，讓學生進行真實的言語交流。

統編版語文四年級上冊《精衛填海》是一篇文言文，對于四年級的學生來說，理解認知是有些難度的。當學生對“精衛是否能把大海填平”產生歧義時，教師指出，理解一個人最好的方法就是換位思考。學生們貼上了漂亮的精衛貼紙，瞬間化身為精衛。此時，一個個選擇出現在他們面前：“前面有兩塊石頭，一塊大，一塊小，你挑哪塊？”“前面有兩根樹枝，一根粗，一根細，你挑哪一根？”而一個個挑戰又需要他們面對：“飛呀飛呀，小樹枝那么粗，把嘴巴都含麻了，小精衛，你怎么做？”“飛呀飛呀，小石子太大了，把嘴巴都含酸了，小精衛，你怎么做？”學生對精衛填海的艱辛和不易有了更深的了解。隨著角色扮演和對文本理解的深入，在“小精衛們”的心中，大海能否填平已經不重要了，重要的是他們透過精衛小小的身軀，看到了精衛的勇敢和堅持。在這段情境教學中，教師基于教學目標，根據學生的認知高度，將教學的難點創生成一個學習腳本，以語言、圖片、角色扮演等形式再現于課堂，構筑真實有效的教學環境，讓學生對于“精衛是否能把大海填平”做出了更加理性的判斷。

三、讓任務驅動學習

江蘇省特級教師嚴育洪老師曾經說過：“一個雞蛋，從里面打開是生命，從外面打開則是事物。然而，要從里面打開，離不開外面的孵化?！比蝿镇寗邮綄W習，就起到了孵化的作用。一說起學習任務，很多人認為那就是課堂的終結，是習題訓練的代名詞。其實不然，“任務驅動”是指學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習實踐活動。它是教師提供給學生進行自主學習的以達成學習目的一種支架，也是在整合的學習內容中引導學生深度建構。任務驅動減少了枯燥的說教，讓學生在課堂上有事可做，有問題去探尋，學生也可以在任務完成的過程中學會互動、傾聽、交流和分享，調動了學生的所有感官進行學習，獲得更多成功的體驗。

以統編版語文二年級下冊《中國美食》一課為例，它的學習任務就分為課前任務、課中任務、課后任務。課前的任務學習單中要求學生以“讀一讀”“查一查”“做一做”“嘗一嘗”的形式初步構建美食與漢字之間的聯系。課中任務又分為讀的任務和寫的任務。讀：讀準美食名稱，找出美食的制作方式。通過“同伴互讀，為他點贊”“連連看”等形式對讀的任務進行檢測。寫的任務是在教學完生字后，針對生字教學中“一看左右有穿插，二看上下講錯落”的“寫字小貼士”，讓學生通過完成填寫“不完整的菜單”的任務，懂得寫好“燒、烤、炒、雞、鴨”這類左右結構字的書寫注意點。課后任務則是讓學生尋找家鄉美食，了解其制作方式，感受家鄉美食文化的博大精深。分層次、趣味化的學習任務減少了學生的畏難情緒，讓學生在任務活動中調動已有的學習經驗來解決各種復雜和陌生的問題，在循序漸進中達成既定的學習目標。

四、讓合作更加有效

有效的合作離不開有效的指導，沒有設計的合作學習是不負責任的學習。合作學習的任務核心是合作任務的設計，這是擺脫合作學習形式化和泛濫化誤區的關鍵。到底哪些學習任務需要合作呢？簡單地說，就是通過學生的個人探索無法完成，需要尋求同伴幫助解決的時候，才是合作的最佳時機。教師，就是有效合作學習的組織者、助推者和引導者。有效的小組合作學習，一方面需要教師認真鉆研教材，把握教學的重難點;另一方面教師還需要了解學生的知識儲備和合作現狀，探尋那些具有思考性、開放性、趣味性的教學點，讓學生借助集體的智慧，“搭人梯摘桃子”。

還以《中國美食》為例，這是一篇識字課文，課文內容包括“涼拌菠菜”“香煎豆腐”等十一道美食。郭德綱的相聲《報菜名》看完后，學生都不禁被相聲語言的詼諧幽默逗得哈哈大笑?！澳敲茨阌袥]有有意思的與眾不同的報菜名的方式呢？”這是一個學生必須通過探究合作才能完成的學習任務?？此坪唵蔚氖坏烂朗常浔澈箅[藏著編者精心選擇和編排的智慧。小組合作學習的結果果然沒有讓大家失望，學生們迅速發現了美食背后的語言密碼，并進行了分工和練習。有的小組分著類別讀，讀出了美食原來分成葷菜、素菜和主食;有的小組打著拍子讀，感受了美食背后的節奏和韻律;還有的小組接龍讀，拆分出美食的制作方法及所需的食材……有效的合作學習，開拓了學生的思路，增大了信息交流量，融合了認知差異，展現了探究的過程，從而提高了學生學習的效率。

有效教學是一門藝術，每一位教師都有自己不同的風格;有效教學是一門科學，崇尚嚴謹與高效。但是無論如何，教師的自我革新都是有效教學的關鍵。所以，教師要浸潤在有效課堂的學習與實踐中，撐一支“長篙”，用全部的生命和智慧對待每一堂課，向有效課堂更深處漫溯。