主體與指導(dǎo)相融合 彰顯實踐之魅力

陳靜

【摘要】實踐活動中要處理好學(xué)生自主實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。以“神奇的影子”為例，探究教師與學(xué)生在活動中的地位：在游戲中思考，大膽猜想;在實驗中驗證，探究問題;在實踐中總結(jié)，獲得真知。活動中，學(xué)生習(xí)得研究問題的方法技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐? ?方法指導(dǎo)? ?自主學(xué)習(xí)? ?運用

《中小學(xué)綜合實踐活動課程綱要》中指出：在綜合實踐活動實施過程中，要處理好學(xué)生自主實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動的組織者、參與者和促進者。這就意味著，綜合實踐活動的效果如何，教師的指導(dǎo)與學(xué)生主體實踐的有效融合至關(guān)重要。

本文以綜合實踐活動成長手冊二年級上冊第三單元的主題活動“神奇的影子”為例，闡述了在綜合實踐活動中教師指導(dǎo)與學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要作用。影子對于二年級的學(xué)生來說，是非常有趣的主題，因為影子無處不在，隨時可以觀察、研究。學(xué)生對影子既熟悉又好奇，對于影子的形成、變化、特點等這些不了解的領(lǐng)域充滿了探索的欲望。在教師的指導(dǎo)過程中，學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、動手能力和小組合作能力都有了鍛煉和提升。

一、游戲?qū)W(xué)，巧發(fā)現(xiàn)

學(xué)生獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的過程基于他們自身的興趣與生活經(jīng)驗，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗的機會，指導(dǎo)的方式能否激起學(xué)生的共鳴直接指向活動目標(biāo)的達成度。

活動第一個環(huán)節(jié)設(shè)計的是“游戲激趣”，第一次備課，教者以“猜謎”導(dǎo)入活動，學(xué)生能一下子說出答案“影子”，并能提出自己發(fā)現(xiàn)的各種問題，活動效果看似很好，但給人一種“教師牽著學(xué)生走”的感覺。

調(diào)整思路：游戲?qū)W(xué)，將學(xué)生帶入玩的情境，有序引導(dǎo)學(xué)生玩“踩影子”的游戲，學(xué)生不是自由散漫隨性而玩，教師緊扣游戲規(guī)則：（1）在指定的白色區(qū)域內(nèi)進行游戲;（2）努力去踩別人的影子，保護好自己的影子;（3）當(dāng)老師喊“停”時，所有人應(yīng)靜止不動，此時被踩到影子的同學(xué)淘汰。在活動中學(xué)生做什么，做到什么程度，教師要說清楚、說到位，效果會越好。活動的課堂，通過游戲激趣，學(xué)生興趣盎然，聽得認(rèn)真、玩得開心，按游戲規(guī)則很快地決出勝負(fù)，并有了自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說感受、說收獲、說產(chǎn)生的問題，教師及時給予評價，當(dāng)學(xué)生的各種問題交流碰撞時，就水到渠成地揭題“探究神奇的影子的奧秘”。學(xué)生在有趣、有序的游戲中發(fā)現(xiàn)、思考，課堂氣氛熱烈，取得了較好的活動效果。

顯然，游戲的效果要比教師生硬地講解好很多，持續(xù)的游戲又是保持學(xué)生興趣的手段之一。課內(nèi)實驗探究后，教者又設(shè)計了“找影子大巨人”的游戲，給出游戲規(guī)則：（1）小組內(nèi)找出一個影子最大的巨人;（2）運用手電筒展現(xiàn)這個影子的巨大，哪一組影子巨人最大，即為勝利。有了前面的游戲經(jīng)驗，學(xué)生小組合作，通過逐一嘗試迅速找出組內(nèi)個頭大的學(xué)生參加小組PK賽，整個過程井然有序。這次游戲又不同于前面“踩影子游戲”，以小組合作的游戲形式，保證學(xué)生在活動中時刻保持參與的積極性，能始終投入游戲中，從中獲得樂趣。學(xué)生在玩中合作、玩中實踐、玩中運用，提升了解決問題的能力。

兩次游戲設(shè)計，目標(biāo)一致，形式卻不同，也符合二年級學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點，使整個活動環(huán)節(jié)的目標(biāo)高效達成。

二、方法指導(dǎo)，巧觀察

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”綜合實踐活動中，教師要加強對學(xué)生活動方式與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和實踐方式。選題指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會篩選問題，形成研究主題，以及研究問題的方法。

“選題指導(dǎo)環(huán)節(jié)”，第一次備課，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論對于影子有哪些疑問，同時組長記錄，這樣的討論方式可以鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。接著全班匯總，指導(dǎo)學(xué)生將問題進行篩選、合并，最終形成要研究的主題，教會了學(xué)生選擇研究問題的方法。從教學(xué)的角度看，這樣的活動設(shè)計似乎步步扎實，循序漸進，但忽略了二年級學(xué)生的認(rèn)知特點：寫字速度普遍較慢，語言組織能力不夠，整理問題能力欠缺等，這樣教學(xué)無疑會浪費時間，不能有效達成目標(biāo)。

調(diào)整思路：先請學(xué)生小組內(nèi)討論提出疑問，相同問題直接合并，每組集中提出一兩個問題，教師直接利用多媒體技術(shù)——手機與電腦聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生回答時，教師直接輸入問題，遇到小組間問題相似時直接合并，這樣既節(jié)省了時間，又在活動中融合了多媒體教學(xué)新手段，學(xué)生也會時刻保持著學(xué)習(xí)的新鮮感。

有了研究主題，該如何進行探究呢？探究問題的方法很多，本次活動主要用了實驗法。以探究“影子的位置和什么有關(guān)”為例，教者啟發(fā)學(xué)生：（1）根據(jù)問題進行大膽猜想;（2）明確實驗探究的一般要求和步驟;（3）學(xué)生再按要求去做這個實驗。通過親自操作，學(xué)生初步了解了實驗法的步驟：大膽假設(shè)?實驗探究?得出結(jié)論。接下來，學(xué)生舉一反三，運用剛才實驗法的一般步驟和要求自主探究想要研究的問題。這一過程，學(xué)生通過小組合作，在有趣的實驗中不僅探究了影子的位置、大小、數(shù)目和光源的關(guān)系，還借助表格梳理了實驗觀察內(nèi)容，提升了綜合解決問題的能力。

活動中，“實驗法”在一次次的小組合作中得以深化應(yīng)用，學(xué)生輕易地掌握了“實驗法”的一般步驟，培養(yǎng)了他們的合作意識，體會到與同學(xué)合作探究的快樂。

三、自主學(xué)習(xí)，巧點撥

“學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。”教師的指導(dǎo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是相對短暫的，學(xué)生需要通過自己的自學(xué)能力獲得知識，增長才干，解決問題，所以，活動中把主動權(quán)放手給學(xué)生是有必要的。

“影變探秘”環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生主要通過實驗法探究了三個問題：“為什么影子有時不同？影子為什么有時大，有時小？為什么影子有時候有很多？”第一次備課，三次探究都是教師帶著學(xué)生做實驗，學(xué)生在教師的可控范圍內(nèi)，按部就班地完成任務(wù)，當(dāng)然，實驗結(jié)果使幾個問題都得以解決。看似課堂很扎實，但缺少了綜合實踐活動課程的學(xué)生的自主性。

調(diào)整思路：第一次探究時，教師帶著學(xué)生一起做，主要學(xué)習(xí)了探究問題的方法——實驗法;第二次探究時，教師則放手讓學(xué)生運用實驗法，大膽選定一種假設(shè)，讓小組合作探究，并組內(nèi)討論實驗結(jié)論，請學(xué)生代表匯報交流。這一探究過程，重在引導(dǎo)學(xué)生捕捉活動中生成的有價值的問題，并通過總結(jié)思考實驗過程，不斷完善實驗結(jié)果，最終學(xué)生匯報三種結(jié)論。

這樣由扶到放的探究過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，將課堂還給了學(xué)生。學(xué)生在自主地探索、發(fā)現(xiàn)、展示的過程中鍛煉了思考能力、合作能力、探究能力，同時也落實了《中小學(xué)綜合實踐活動課程綱要》指出的在“做”“實驗”“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力的要求。

四、課外延伸，巧運用

課堂有時限，活動無止境。學(xué)生探究知識的欲望不能止于課堂，實踐獲得的能力、方法得以運用還必須延伸至課堂外、生活中。調(diào)動學(xué)生探索新知的熱情，引導(dǎo)學(xué)生到更廣泛的空間去探索和運用，也是綜合實踐活動最深遠(yuǎn)的影響。

“影子作用”環(huán)節(jié)，第一次備課時，教師直接展示生活中影子被應(yīng)用的圖片，給學(xué)生以直觀的感受，這一設(shè)計雖然給學(xué)生帶來了視覺沖擊但不深刻，二年級的學(xué)生探索欲較強，此刻的他們已經(jīng)不愿意接受老師主觀地傳授知識。

調(diào)整思路：教師先播放了一段視頻“史詩手影”，一下子就把學(xué)生的注意力拉回了課堂，感嘆“小小一雙手的影子能變幻出如此動感的畫面，真神奇！”同時，也激發(fā)了他們想自己創(chuàng)編影子舞、研究影子運用的欲望。接著，通過圖片和文字讓學(xué)生形象地感受到影子在生活、藝術(shù)、歷史、醫(yī)療上的運用，讓學(xué)生進一步了解影子的作用，激發(fā)學(xué)生探究影子、運用影子的欲望，在學(xué)生內(nèi)心播下爭當(dāng)科學(xué)小能手的種子。這一調(diào)整將課堂推向高潮并引向課外，將學(xué)生的實踐探索無限延長，讓活動面向?qū)W生的整個生活世界。

縱觀活動設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)，從激趣，到探究、運用，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。整個活動過程，不僅是課內(nèi)的知識探究和學(xué)習(xí)，更是綜合實踐活動中教師指導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位重要性的落實。學(xué)生研究問題的能力、實踐的能力得以促進與發(fā)展，價值體認(rèn)、問題解決的能力得以培養(yǎng)。而教師教給學(xué)生的是方法，是解決問題的能力，是探索、創(chuàng)造的精神。