小學整本書導讀課教學環節設計初探

張永琴

【摘要】整本書導讀課教學是在學生接觸一本新書的情況下進行的，是在學生面前開啟一個新的閱讀世界，以激發學生的閱讀興趣、閱讀期待為最終教學目標。導讀課更注重的是“導”，根據學生的認知規律、閱讀經驗，可以按解讀封面、閱讀片段、朗讀目錄、問題探討等教學環節，在導讀課上“導”出興趣，“導”出精彩。

【關鍵詞】小學? ? 整本書導讀課? ?教學環節設計

導讀課是整本書教學中的一個環節，但并不是每一本書的閱讀都需要教師去導讀，而是要根據所讀整本書的特點、學生的閱讀基礎、閱讀經驗等情況確定是否需要導讀。整本書導讀課教學是在學生對一本新書完全沒有接觸過的情況下進行的，是在學生面前開啟一個新的閱讀世界，所以導讀課“導”的特點很突出。導讀課的最終教學目標是激發學生閱讀整本書的興趣，引發學生的閱讀期待。而對學生導讀的成功與否直接影響著學生對整本書的整體認知與體會。本文筆者以《弗朗茲的故事》導讀課的教學為例，談談具體環節的安排。

《弗朗茲的故事》是維也納女作家克里斯蒂娜·紐斯特林格爾所寫的“弗朗茲系列”中的一本，“弗朗茲系列”是作者對一個男童從六歲到八歲這一人生階段進行追蹤觀察以后陸續寫出來的。這幾年的成長故事包括了一個孩子在這個成長階段會遇到的一系列問題，塑造了弗朗茲這樣一個善良、智慧、有正義感和成長愿望特別強烈而又麻煩不斷的經典形象。《弗朗茲的故事》節選了其中十個故事，怎樣通過導讀把這本全新的書，把這個可愛而又經典的兒童形象帶給學生們呢？我們力求尋找一個最佳路徑。

一、封面導入，激發興趣

封面導入是比較常見的導入方法，這本書用封面導入的方式顯得特別合適。這本書的封面除了列出作者、出版社等，最吸引人的莫過于小男孩頭上戴著的那頂帽子。這是一頂多么令人感到驚艷的帽子啊！初看它，不一定會想到是帽子，大大的、重重的，色彩鮮艷無比，戴在小男孩的頭上。再看，應該是帽子，不過構造比較復雜，制作材料多樣，有動物的皮毛、裙子的花邊、果盒的絲帶、艷麗的鮮花等，這樣一頂帽子被小男孩美滋滋地戴在了頭上！筆者在封面導入這個環節重點設計了兩個問題：一是你在封面上看到了什么;二是聚焦封面上最顯眼的部分——帽子進行觀察。讓學生說說這頂帽子是用什么做成的？色彩怎樣？如果自己把這頂帽子戴在頭上有什么感覺？在學生充分感知帽子特點的情況下，告訴學生這頂帽子就是這個美滋滋的小男孩做的，由此引出書中的主人公——弗朗茲。

每本圖書的封面信息量還是不少的，書名、作者、國籍、譯者、圖作者、出版社、封面的色調、圖案等。在封面導入時，教師必須以激發學生的興趣為目的，努力抓取封面中最能吸引學生眼球的內容來引發話題。在這本書的封面上，這頂帽子無疑最能引起學生的好奇心，所以，從這頂帽子導入話題是一個不錯的選擇。

二、故事講述，初識人物

在第一個環節中引出了書中的主人公，下一步就是初步認識主人公，怎樣讓這個“初步認識”不馬虎、不走過場？

1.講述故事

我們面對的是小學生，是一個個生動活潑的兒童，兒童的天性之一就是愛聽故事。這個環節就從弗朗茲做帽子的故事開始。母親節快到了，弗朗茲用禮品果盒的絲帶、襯裙的花邊、一大塊絲網窗簾、上好的羚羊毛，把自己關在房間里精心為媽媽做了一頂帽子，媽媽戴著帽子出去散步，爸爸、哥哥都不愿意陪同了，因為路人的眼神怪怪的，可是弗朗茲卻興高采烈！聽完這個故事，讓學生說說覺得弗朗茲是一個怎樣的孩子？在故事的講述中，雖然未曾謀面，但是弗朗茲的天真可愛、有創意，以及對媽媽滿滿的愛已經深深印入學生的心中。

2.認識形象

在學生對弗朗茲已有初步感知的基礎上，弗朗茲形象出現的時機就到了。教師可以出示弗朗茲的圖像畫面。弗朗茲是個男孩，有一頭金黃的卷發，櫻桃似的小嘴，還有這玫瑰紅的雙頰，活脫脫一個小姑娘形象。更讓他苦惱的是他著急時聲音就會變得又尖又細，像一個女孩子。這時教師可以引導學生進行角色轉換，隨機采訪班上的小男孩：如果你是弗朗茲的同學，你愿意邀請他和你一起踢足球嗎？你愿意和他一起掰手腕嗎？由此引出：弗朗茲就是這樣一個與眾不同的小男孩。

故事里有想象的世界，有生活的影子，在故事中學生能尋找到故事與自己的聯系，因為學生天生喜歡聽故事。導讀課教學以興趣為先，怎樣讓學生在一節課上對一本從未接觸過的書產生濃厚的興趣，故事片段的選擇就非常重要了。筆者以講述弗朗茲做帽子的故事片段來讓學生建立對弗朗茲的初步認知，更大程度上激發了學生的閱讀興趣，并與第一環節緊密相連，過渡順暢自然。學生未見其人，先聽其故事，更增加了一種神秘感，然后出現弗朗茲的外貌形象，有一種“揭開廬山真面目”的感覺，弗朗茲在學生心目中的形象一點點豐富起來。

三、目錄朗讀，引發思考

整本書的目錄是對書本內容的一個提煉，是整本書內容的框架。通過目錄，學生可以知道整本書的大致情節。同時，教師在導讀課教學時可以引導學生研讀目錄，可以幫助學生理清條理，為學生閱讀整本書提供一個很好的向導作用。

《弗朗茲的故事》這本書中講了弗朗茲的十個小故事，學生在讀完目錄之后，有什么發現呢？不難發現，目錄中共有十個故事，其中七個都是不開心的事情，比如，《弗朗茲碰到了頭疼的事》《弗朗茲為什么會肚子痛》《弗朗茲的煩心事兒》《格莫爾人成了一個麻煩》等。通過對目錄的朗讀與發現，更加能引發學生的思考：小小的弗朗茲的這些煩惱都與什么事有關？他怎么有這么多煩惱呢？他的這些煩惱最后解決了嗎？是他自己解決的還是別人幫助他解決的？這樣的一系列問題促使學生有興趣地、有深度地去閱讀整本書。

四、閱讀推薦，激發期待

導讀課的最后環節，需要由上述的片段閱讀、形象分析回歸整本書。在前面幾個導讀環節中，學生聽了弗朗茲的故事，初步知道了弗朗茲長相特別像女孩，又是一個熱情、有創意、有愛心且麻煩不斷的小男孩。教師可以告訴學生這本書的創作是作者對一個小男孩六到八歲這三年時間不斷跟蹤觀察而寫出來的，弗朗茲在一系列麻煩事中不斷成長。這時讓學生再來看看封面，再來看看這個美滋滋的男孩，啟發學生思考：他是怎樣解決這樣一件件煩心事而不斷成長的？這些煩心事有和自己的煩心事一樣的嗎？隨著問題的拋出，讓學生有了打開這本書的沖動，產生了閱讀整本書的強烈愿望。

整本書導讀課以激發學生的閱讀興趣、閱讀期待為最終目標，以觀察封面、閱讀書本中的內容片段、朗讀目錄、問題探討等為主要教學內容，并且努力尋找這些內容之間的內在關聯，把這些內容有機、有序勾連，讓教學環節符合學生的認知規律、閱讀經驗，環節之間合理、流暢、自然、無縫對接，讓導讀課“導”出興趣，“導”出精彩。