核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)策略

暴清君

【摘要】? 以新課改為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，愈發(fā)重視提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在此背景下，通過合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，更有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。通過結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文將深入研究核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-029-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師尚未擺脫應(yīng)試教育的束縛，普遍采取的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)法和素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“將學(xué)生放在主體地位因材施教”的教育原則并不相符。想要有效改善這一問題，就需要小學(xué)語文教師透徹研究新課改給其下達(dá)的教學(xué)方針，即增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中鍛煉口語表達(dá)、閱讀理解等語文能力，通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，將核心素養(yǎng)牢牢根植于小學(xué)語文課堂。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)意義

在小學(xué)語文新課標(biāo)中明確要求要將學(xué)生看作教學(xué)主體，首要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平有限的影響，開展獨(dú)立學(xué)習(xí)有著較大困難。基于此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重合作學(xué)習(xí)法的有效運(yùn)用，促使學(xué)生在互幫互助、溝通交流、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉口語表達(dá)能力，促進(jìn)探究意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高問題解決能力，進(jìn)而給培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語文教學(xué)存在的頻度低、效率差等問題。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)策略

（一）合理組建學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用對(duì)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率具有重要的促進(jìn)作用。具體來講，這種方法主要指的是在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容安排，制定合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為單位，引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)作，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂組建學(xué)習(xí)小組的過程中，有一個(gè)細(xì)節(jié)問題需要引起教師的注意，即劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，需要教師按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則來對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，如此一來可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，以先進(jìn)帶動(dòng)優(yōu)秀，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)過程中受益，小組成員共同進(jìn)步。

（二）基于合理目標(biāo)，深厚文學(xué)素養(yǎng)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情為其制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生可以在高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取更多語文知識(shí)。培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)并非一蹴而就，需要經(jīng)過漫長(zhǎng)過程，因此，就需要教師具備條理性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)性學(xué)習(xí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生于博大精深的中國(guó)文化中汲取民族文化智慧，激發(fā)愛國(guó)情感，形成深厚的文學(xué)素養(yǎng)。例如，進(jìn)行《小猴子下山》的教學(xué)時(shí)，教師可先要求學(xué)生通讀文章，大體了解其中內(nèi)容和主要人物，隨后組織學(xué)生通過角色扮演的方式重現(xiàn)文本內(nèi)容，在這個(gè)過程中促使學(xué)生想象力得到發(fā)展，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。在合理劃分學(xué)習(xí)小組以后，教師適時(shí)提出問題：“同學(xué)們通過這個(gè)故事你們得到怎樣的收獲？”要求學(xué)生開展小組討論并派代表發(fā)言，以鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，再加上教師的細(xì)致講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)模式下，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，提升學(xué)生文化品位，增強(qiáng)審美情趣，培育文學(xué)素養(yǎng)。

（三）靈活且多變的合作學(xué)習(xí)成果展示

就小學(xué)語文教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)成果的展示方式是不拘一格的，如讀、說、演、畫等，人數(shù)也沒有明確限制，在展示學(xué)習(xí)成果的過程中呈現(xiàn)本組風(fēng)采，也可將師生、生生間的評(píng)價(jià)滲透其中，形成互動(dòng)主動(dòng)的格局，力求在交流互動(dòng)中深化認(rèn)識(shí)，思維得到擴(kuò)張。語文課堂上，可采取分角色朗讀、表演展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，也可引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖深化理解，還可進(jìn)行有針對(duì)性的寫片段展示訓(xùn)練語言，形式不必拘泥。例如，進(jìn)行《將相和》的教學(xué)時(shí)，其中有一個(gè)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的片段，此時(shí)便可將讀寫演有機(jī)結(jié)合到一起。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象：廉頗脫下榮耀戰(zhàn)袍后，背著荊條走過大街小巷，于眾目睽睽下跪倒在藺相如的門前，二人會(huì)說什么？此時(shí)，各學(xué)習(xí)小組可通過探討交流分析與演練對(duì)話場(chǎng)景，最后派代表進(jìn)行發(fā)言，具體發(fā)言內(nèi)容可以是朗讀對(duì)話，也可是“情景再現(xiàn)”，力求聲情并茂，這種形式的呈現(xiàn)更具立體性，廉頗的知錯(cuò)能改、藺相如的寬容生動(dòng)展現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果異常突出。看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)，實(shí)則具備了實(shí)際體現(xiàn)了靈活性和認(rèn)知的梯度，使學(xué)生的語言、朗讀、想象能力得到訓(xùn)練與提升，進(jìn)一步深化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的課堂教學(xué)需求。基于此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須要充分借助合作學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)模式，全面加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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