淺析小學語文個性化作文教學的問題及對策

康健鵬

【摘要】 在以往的小學語文作文的教學中，教師都是一直秉持著傳統(tǒng)的教學方式，小學語文老師會直接將自己的感受、寫作基調(diào)以及對寫作方向的選擇直接告知學生，而不是通過引導提高學生在生活中自行感悟能力。現(xiàn)在的教育提倡以學生作為學習的主體，故此在小學語文作文的個性化教學問題也就變的更加讓人注重。

【關鍵詞】? 小學語文作文 教學問題 對策

【中圖分類號】? G623.2 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-163-01

引言

現(xiàn)在教育都提倡把學生做為學習的主體，老師只是對他們進行引導和答疑解惑。加之現(xiàn)在越來越注重創(chuàng)新型人才和個性化人才的培養(yǎng)，因此學校作為教育的相關部門，就要承擔起對學生的教育作用，提高學生自我的個性化意識。下文就針對對小學語文個性化作文教學展開相關的討論。

一、小學語文個性化教學的意義

現(xiàn)在注重將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才和個性化人才，小學語文的個性化教學就是個性化人才培養(yǎng)的基礎方式。所以在小學語文的個性化寫作上就對于人才培養(yǎng)計劃的進行具有重要的意義。剛好小學語文個性化的教育特點就在于具有創(chuàng)新型和個性化。故此為了學生的長遠發(fā)展和落實將學生作為學習主體的政策，就需要對傳統(tǒng)的小學語文教學模式進行改革和創(chuàng)新，大力發(fā)展學生的個性化發(fā)展，提高學生的自我創(chuàng)作能力以及在作文中對真情實感的表達。

二、當前對小學語文作文進行個性化教學所存在的問題

（一）教師對個性化作文的教學缺乏認知

教師在實行小學語文個性化作文的教學時，給學生的作文題目都會帶有自己的情感和為了應付考試而相處的應試作文，往往這種行為都會將小學生天馬行空的想法給切斷，阻礙學生語文作文的個性化發(fā)展。故此學生所表現(xiàn)出來的也是對小學語文寫作的不感興趣甚至是將寫作文作為一種負擔。

（二）學生所寫的作文沒有表達出自己的真情實感

在讀小學的學生，年齡階段都比較小，其心智和個人情感都還沒有發(fā)展成熟。所以小學生在學作文時都是使用一種慣用的模式，這也就導致學生的作文都有很明顯的千篇一律，并且寫出來的內(nèi)容很空洞沒有實際的真情實感，讀來不能給人感同身受的感覺。這都是因為教師對學生沒有進行合適的引導，教會學生把寫作融入生活，寫出自己最真實的情感。

三、針對小學語文個性化作文教學的相關對策

（一）教師加強對語文個性化作文教學的認知

教師在實行小學語文個性化作文的教學時，學生的作文題目都會帶有自己的情感和為了應付考試而相處的應試作文，往往這種行為都會將小學是天馬行空的想法給切斷，阻礙學生語文作文的個性化發(fā)展。所以教師要改變課堂上傳統(tǒng)的作文教學方式，不斷地研究新的教育方式。為能夠提高小學語文作文的個性化教學質(zhì)量，故此學校的日常的培訓中就要重點培養(yǎng)小學語文教師對于個性化作文教學這種教學模式的認知和了解，首先讓老師有一定的理解才可以制定出更好的傳授個性化作文的課堂模式。

例如在小學語文教師的日常工作中，學校的教務處就可以定期的組織小學語文教師對個性化作文的相關教學模式進行學習，加深教師對這種新型教學的方法認知，并且的優(yōu)化語文作文的教學方式。可以定期的召開討論會議，在會議上每個語文老師都上臺分享自己的教學方法，然后對好的方式進行宣傳學習。在此基礎之上，學校的教務處還可以組織語文教師利用網(wǎng)絡的便利，在手機上成立一個“小學生語文作文個性化教學的研究討論小組群”，在沒有召開會議的時候教師們就可以在這個小組群里對在小學語文個性化作教學過程中出現(xiàn)的問題，進行一個及時的交流和解決方法的討論。

（二）鼓勵學生在作文中表達出自己的真情實感

因為小學生的年齡都很有效，學生對于情感的感知能力還沒有發(fā)展成熟，故此無法很好的將其寫入作文之中，表達出真正的情感。故此在小學語文作文的個性化教學中，教師對于小學生所具有的引導可以發(fā)揮很大的作用。學生在剛開始學習寫作這項學習的時候就已經(jīng)很困難了，所以就需要對小學生們有更多的耐心和適合教學方式，不能對學生有更多的寫作技巧的要求。當看到小學生寫的作文沒有達到自己的要求是不能一味的批評，而是要將正確的協(xié)作方法告訴學生并且鼓勵學生大膽創(chuàng)作。并且在課堂教學上要教會小學生在生活的觀察能力和培養(yǎng)更好的表達能力，從而提高學生語文作文個性化教學的質(zhì)量和效率。

例如在教師對小學五年級《致媽媽的一封信》這篇個性化作文寫作中，教師就不能對小學生的寫信內(nèi)容上進行過多的要求，如對寫作方向和寫作事件的具體規(guī)定。因為《致媽媽的一封信》主要是考察信件的寫作格式，所以教師就只用對信件具體的寫作格式在課堂上進行詳細的講解，開頭寫出致某某某，點明收件人，然后再開始具體的寫作，寫完正文以后再末尾寫一句祝福語，最后再進行署名和寫上寫信日期。教師再進行詳細的講解之后，再拿出具體的范文給學生展示，讓學生可以完全學會寫信的專業(yè)格式。在學生進行實際的寫作之前，教師還可以先組織小學生會相遇媽媽之間發(fā)生的有趣小故事，鼓勵學生在作文里面將自己的情感表達，也可以把之前羞于直接向媽媽表達的情感用文字的形式呈現(xiàn)給媽媽，從而為學生的寫作打好一個基礎。在這個基礎上，小學生才可以將生活中與媽媽真實發(fā)生的事情寫入作文，將生活作文寫作的素材，如此才可以增加寫作的真情實感，讀來讓人感觸頗深。

總結(jié)

在大力提倡以學生作為學習主體的教育模式下，對小學語文作文的個性化教學就顯得至關重要，所以教師應對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新和改革。大力的發(fā)展學生個體的個性化發(fā)展，促進小學生在語文作文寫作方面能夠有所改變，從本質(zhì)上對語文寫作感興趣，喜歡上語文寫作，從而提高學生在生活中的觀察能力和表達能力，以及提高學生總體的語文素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]康曉玲.小學語文個性化作文教學的問題及對策.作文成功之路：教育前沿（上），2016（6）：14-14.

[2]許小濱.小學語文個性化作文教學的問題及對策初探.教師，2019（6）：44-45.

[3]王洪容.小學語文個性化作文教學的問題及對策初探.信息周刊，2018（29）：342-342.