“語音學(xué)”課程改革芻議

莫媧

[摘? ? ? ? ? ?要]? “語音學(xué)”是高等院校為漢語言文學(xué)專業(yè)高年級本科生開設(shè)的一門重要課程。由于漢語方言語音的復(fù)雜性、語音學(xué)教材陳舊、缺乏地域特點、教學(xué)模式老套等因素的影響，“語音學(xué)”課堂教學(xué)效果尚不能令人滿意。為了使新的教學(xué)體系更全面，更具創(chuàng)新性和時代特征，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，語音學(xué)課程改革勢在必行。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語音學(xué);課程改革;方言地理學(xué);多模態(tài)教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）45-0010-02

漢語的語音隨著時間的推移，不斷發(fā)生著變異，語音研究又不斷推陳出新，各種新視角、新方法、新學(xué)科、新成果紛至沓來，“語音學(xué)”課程改革勢在必行。為了使新的教學(xué)體系更全面，更具創(chuàng)新性和時代特征，合理利用學(xué)生自身語音的第一手寶貴資料，把具有中國特色的方言歷史文化結(jié)合語音學(xué)理論納入教學(xué)計劃中，以多模態(tài)教學(xué)為輔助，結(jié)合地理語言學(xué)的原理，使語音教學(xué)理論既深入淺出又生動形象。切實將理論和實踐相結(jié)合，讓課堂教學(xué)與實際生活緊密相連。

一、研究現(xiàn)狀及趨勢分析

（一）方言地理學(xué)研究現(xiàn)狀

我國方言地圖的研究起步較晚。在利用方言地圖的方法研究漢語方言方面，漢語方言學(xué)界也進(jìn)行了許多探索。方言地圖的發(fā)展經(jīng)歷了從簡單的語言分區(qū)圖（中華民國新地圖·語言區(qū)域圖，申報，1934），到漢語方言特征圖（《湖北方言調(diào)查報告》，趙元任等，1948），到運(yùn)用語言地理學(xué)研究漢語方言（賀登崧，1945—1958），再到單點方言地圖集（《蘇州方言地圖集》，葉祥苓，1981），最后涵蓋整個漢語方言的特征地圖集出版（《漢語方言地圖（稿）》，巖田禮等，1992）這樣一個漫長的過程。但是除了少數(shù)日本學(xué)者所編寫的地圖集以外，大部分方言地圖都是直接或間接地為方言分區(qū)服務(wù)，很少用于地理語言學(xué)其他方面的研究。曹志耘的《漢語方言地圖集》（商務(wù)印書館，2008）以西方地理語言學(xué)的理論和方法為指導(dǎo)，根植于中國語言的事實，全面收錄方言地點和方言項目的地圖集。

（二）多模態(tài)教學(xué)研究現(xiàn)狀

“多模態(tài)”在西方已經(jīng)成為一個跨學(xué)科的熱門話題，涉及語言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、哲學(xué)、腦科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域。多模態(tài)主要在外語教學(xué)研究中研究的較多，在教學(xué)設(shè)計過程中運(yùn)用兩種及以上符號資源和手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式即為多模態(tài)外語教學(xué)。歐美學(xué)者早在十幾年前便開始了多模態(tài)話語在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。在中國，基于多年系統(tǒng)功能語言學(xué)研究積淀與國內(nèi)外多模態(tài)話語分析的興起，多模態(tài)相關(guān)理論在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究也引起諸多學(xué)者的關(guān)注，并逐漸成為研究焦點。最早將多模態(tài)引入外語教學(xué)研究的是胡壯麟和顧曰國兩位學(xué)者。胡壯麟（2007）解釋了多模態(tài)識讀概念并指出學(xué)生的任務(wù)是將教師的多模式和符號資源轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫狻ｎ櫾粐?007）區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個概念，多模態(tài)本質(zhì)上是大腦調(diào)動各種感官的認(rèn)知過程，張德祿及對多模態(tài)外語教學(xué)宏觀模式和框架進(jìn)行了系統(tǒng)研究（張德祿2009;張德祿、王璐，2010;張德祿，2010;張德祿、丁肇芬，2013），并重點關(guān)注外語教學(xué)中多種模態(tài)的協(xié)同與配合、模態(tài)調(diào)用、模態(tài)互動與轉(zhuǎn)換等，研究既具有可操作性又具有理論高度，代表國內(nèi)本領(lǐng)域自主創(chuàng)新性研究方向。

（三）語音學(xué)課程改革發(fā)展趨勢

“語音學(xué)”在本專業(yè)課程體系中占有重要的地位，理應(yīng)得到足夠的重視。然而，就不少大學(xué)的情況看，這門課的教學(xué)狀況并不令人樂觀。我們認(rèn)為，在學(xué)科調(diào)整、文科課程系統(tǒng)建設(shè)迫在眉睫的背景下，討論語言學(xué)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)改革問題是非常必要的。其改革趨勢主要是：

（1）“語音學(xué)”課程將進(jìn)一步得到重視并確立其專業(yè)基礎(chǔ)理論課地位。

（2）教師應(yīng)當(dāng)更注重培養(yǎng)學(xué)生語音理論方面的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和研究語音現(xiàn)象的能力。

（3）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)語言觀的進(jìn)步，完善用例，合理利用漢語方言語音特征和地域差異，將學(xué)生自己的方言及文化帶入課堂，使課堂理論變得生動有趣。

二、語音學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）理論性、專業(yè)性過強(qiáng)，需綜合運(yùn)用語言學(xué)相關(guān)學(xué)科知識

“語音學(xué)”具有專業(yè)性、理論性、科學(xué)性等特點，在整個課程體系中具有不可替代的地位。但語音學(xué)課一向被認(rèn)為是一門難教、難學(xué)、難掌握的課程。原因在于：（1）其主要講述語音學(xué)的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代語音的共時結(jié)構(gòu)及歷史演變，其理論背景主要是西方語言學(xué)，與漢語的語音結(jié)構(gòu)有很大的差異，語音實例和語音規(guī)則學(xué)生不易理解，需要學(xué)生在掌握諸如現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等其他語言學(xué)課程的基礎(chǔ)上參與討論與實踐。（2）課程內(nèi)容必然要回歸到漢語本身，所以又與傳統(tǒng)音韻學(xué)有較多重復(fù)的地方，缺乏新鮮感。（3）相較于語言學(xué)的其他課程，其性質(zhì)更接近自然科學(xué)，林燾教授明確表示“語音學(xué)今后的發(fā)展需要理科來推動”，學(xué)生需要在掌握語言學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，熟練掌握數(shù)學(xué)、計算機(jī)技術(shù)及手段，對文科學(xué)生來說難度較大。

（二）可選教材少，通用教材方法和用例陳舊，不能與時俱進(jìn)

目前，各高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)教材中，使用最普遍的是王理嘉、林燾編著的《語音學(xué)教程》（1992年），該教材在2013年進(jìn)行了再版，吸收了最近20余年來國際和國內(nèi)的語音研究成果，更新了語音學(xué)研究的技術(shù)手段，教材內(nèi)容的選擇與編排注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，是語音學(xué)教材中的經(jīng)典之作。遺憾的是，該教材對語言學(xué)系列課程的銜接重視不足，與現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等課程所用的主流教材多有重復(fù)之處。另外，該教材列舉的方言語音資料1992年至今基本無改動，不能體現(xiàn)語音的動態(tài)變化。另一本比較流行的教材是朱曉農(nóng)編著的《語音學(xué)》，該教材主要講授實驗語音學(xué)，對語音學(xué)課程初學(xué)者而言難度過大。

在當(dāng)今日益多元化的社會，語音學(xué)理論和材料都日益更新和完善，老舊的教材顯然已經(jīng)跟不上時代的腳步。也有一些新的陸續(xù)出版，但由于當(dāng)代的語音學(xué)研究更多地需要儀器設(shè)備等科學(xué)測量，而擁有獨(dú)立語音室的院校極少，因此教材中涉及的一些實驗和統(tǒng)計結(jié)果無法切實給學(xué)生展現(xiàn)和測量，在實際教學(xué)過程中，受教學(xué)設(shè)施的限制教材使用不夠充分。

（三）缺乏地域特點，與學(xué)生實際語音環(huán)境脫離

由于語音學(xué)是西方語言學(xué)家按照印歐語系的語音格局發(fā)展而來的學(xué)問，很多漢語語音，特別是漢語有豐富復(fù)雜的各類方言，與西方理論并不能很好地結(jié)合得出合理的解釋。在對語音學(xué)講述中，高校教師對語音的差異在各民族語言系統(tǒng)中不同的文化內(nèi)涵關(guān)注不夠，很少結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況及聽課學(xué)生實際生活環(huán)境的真實語言使用情況來說明理論問題。學(xué)生初學(xué)語音學(xué)，聽音辨音的能力尚在形成之中，教材中大量的外國語音、少數(shù)民族語音不僅不能幫助學(xué)生鞏固理論知識，反而會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，學(xué)生對自己所使用的方言具有強(qiáng)烈的好奇感與敏感度，同時對自己所處地區(qū)的方言語音也充滿探索的欲望。這是一份研究語音學(xué)不可多得的材料和工具，但目前教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生透過自己語音情況反觀語音學(xué)原理這一方法尚未充分使用。

（四）教學(xué)模式套路化

從“語音學(xué)”課程課堂教學(xué)情況來看，目前大多數(shù)院校基本上仍采用傳統(tǒng)的“老師說講稿，學(xué)生記筆記”的教學(xué)模式，或者用PPT等多媒體教學(xué)手段加以輔助，由于學(xué)校硬件設(shè)施和教師個人多媒體應(yīng)用水平的限制，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，也激發(fā)不了學(xué)生的興趣。很多學(xué)生認(rèn)為課堂參與度低，在對課程的認(rèn)識上也覺得該課程沒有太多實用價值。從課后輔導(dǎo)情況來看，學(xué)生渴望教師給予更多的幫助，如參考書目的推薦、網(wǎng)絡(luò)資源的分享等。

三、語音學(xué)課程改革建議

基于上述分析的問題，“語音學(xué)”的教學(xué)改革已是大勢所趨，具體建議如下。

（一）以漢語方言的語音為框架，融入方言的歷史文化特色

漢語方言的語音南北差異極大，學(xué)生來自全國各地，對方言及地方歷史文化有著極為濃厚的興趣。語音學(xué)課程以漢語方言的語音為框架脈絡(luò)，依托地方語言文化資源，使語音學(xué)課程的講授更鮮活有趣。以筆者所在的蘇州大學(xué)為例，蘇州話是吳方言的代表，蘇州方言的語音系統(tǒng)保留很多古音，反映了中古時代的語音面貌。學(xué)習(xí)語音學(xué)不僅要從共時的角度看當(dāng)代的語音情況，還要從歷時的角度觀察語音演變的歷史，蘇州方言及其體現(xiàn)的歷史文化正好是從古至今演變的一個停靠站，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生了解并研究日常耳濡目染的蘇州方言和吳地文化，有利于我國“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的記錄和保存，有利于中華民族文化經(jīng)典的傳承與研究工作。

（二）語音學(xué)和方言地理學(xué)相結(jié)合，利用直觀的語音地圖輔助理論教學(xué)

作為漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)課程，“語音學(xué)”以專業(yè)性、理論性和推理性見長，在教學(xué)過程中，語言事實的恰當(dāng)使用一直是教師關(guān)注的重要問題。而語音地圖這種用先進(jìn)的技術(shù)繪制并可演示圖片的方式，非常適合解決理論教學(xué)枯燥難理解的問題。對漢語復(fù)雜的語音教學(xué)來說，如何把方言地理學(xué)的理論運(yùn)用于語音學(xué)課程中是一項迫切的任務(wù)。比較合適的方法是既要充分利用漢語悠久的歷史中保存下來的文獻(xiàn)資料;同時又要十分重視活在民眾口中的語言。我們需要學(xué)生掌握自己口中的語言，對照語音的地理分布圖，甚至可以嘗試?yán)L制語音地圖，更形象地從地圖所反映的事實理解語音學(xué)概念和理論。

（三）語音數(shù)據(jù)庫及GIS系統(tǒng)下的方言語音地圖等數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)

語音處在一個動態(tài)的變化過程中，及時記錄和保存當(dāng)代的語音面貌是一項長期而且艱巨的任務(wù)。一方面有助于后續(xù)研究順利展開;另一方面也是對瀕臨消失卻不可逆轉(zhuǎn)的語言現(xiàn)象的即時保留。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)完全有能力完好地保存這些語音，通過語音學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參與到這項事業(yè)中，及時又準(zhǔn)確地把自己所說的方言或者實踐調(diào)查的語言點用語音學(xué)的體系存檔保留，為今后的教學(xué)和研究提供有用且寶貴的優(yōu)質(zhì)資源。

（四）革新語音學(xué)教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式

一方面對與其他課程重復(fù)的內(nèi)容，教師應(yīng)以學(xué)生自主復(fù)習(xí)、拓寬學(xué)生知識面為主要教學(xué)任務(wù)，通過各種文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立鉆研能力，切實做到溫故知新。

另一方面運(yùn)用多模態(tài)理論，課堂教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)將情景式、引導(dǎo)式與討論式教學(xué)法綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師退出“主演”的位置，扮演“導(dǎo)演”的角色。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林燾，王理嘉.語音學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

編輯 尹 軍