高校課程思政建設需“教學相長”

閆明星 王東升 趙寧 王麗丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為貫徹落實習總書記在高校思想政治工作會議講話精神，各高校正積極推進課程思政建設，但多數學校和教師更多強調教師的主導作用，對課程的主體——大學生關注較少。基于新聞寫作與溝通藝術課程實踐，從教師和學生兩個方面探索高校專業課程思政的具體路徑，以期為推進高校課程思政建設進行有益探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新聞寫作;課程思政;教學相長

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）45-0032-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作，“要因事而化、因時而進、因勢而新”“用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。各高校應大力推進課程思政建設。

高校推進課程思政建設，普遍的做法是強調教師的主導作用，關注的是教師如何將思政內容融入課程之中，對于課程思政建設主體——大學生，往往將其視為被動接受者，對發揮學生積極性考慮得較少。本文基于哈爾濱工業大學《新聞寫作與溝通藝術》課程實踐，輔以調查問卷，探索高校專業課程思政建設教學相長的路徑、發展方向。

一、課程建設現狀

新聞寫作與溝通藝術是本科生選修課，累計選課學生超過200人。自開課以來，課程注意價值引領，在講解新聞寫作與溝通知識之時，通過電影《戰狼》、“汶川地震”軍人表現等內容，系統地對課程進行思政化挖掘、總結和提升，將習近平新時代中國特色社會主義思想、中華傳統美德等各類思想政治教育元素有機融入課程，使課程的價值引領、思政教育、能力培養與知識傳授有機融合在一起。

二、調查問卷基本情況

新聞寫作與溝通藝術“課程思政”調查問卷共設計14個問題，面對的對象為選修課程大學生，主要內容既包括性別、專業類型、年級等基本信息，也涉及學生對課程思政的了解程度、重要性、建議以及對教師課程思政做法及成效評價等內容。調查問卷共回收34份。問卷結果顯示，問卷中男生占比較高，達到67.75%;黨員只有一位，團員比例非常高，達到91.18%;專業以理工類為主，達到85.29%;以低年級為主，大一41.18%、大二38.24%、大三20.59%。

三、基于調查問卷的分析

（一）大學生對課程思政建設不太了解

調查中對課程思政化完全不了解的占38.24%，而聽說過和思政課程差不多的占55.88%，從中可看出學生對課程思政化是不太了解的。鑒于課程思政建設推進時間有限，且關注的重點在于學校和教師，這種結果是可預見的。

（二）大學生認識到課程思政建設的重要性

雖然大學生對課程思政建設還不是很了解，但他們對課程思政化建設的重要性卻有著清醒的認識。根據調查結果，超過94%的學生認為“在專業課程中引入思政元素”是非常重要和比較重要的。這種重要性的認識表現在他們對課程思政內容在課堂上所占比例的理性認識。如“在課程思政內容占據多大的比例比較合適”的調查結果顯示，50%的學生認為應該占10%～30%，10%的占了44.12%，說明大學生認為課程思政內容應在課堂上占據一個合理比例。

（三）大學生對課程思政建設充滿期待

學生普通對課程思政化充滿期待，這種期待主要體現在課程內容、授課方式等方面。如表1顯示，道德意識、文化認同、愛國意識、政治認同、責任意識是學生比較關注的思政內容，占比都超過了75%。這其中，道德意識是最被關注的，達到82.35%。可見大學生在追求知識獲得的同時，對于道德話題、理想境界、責任意識也是非常看重的，這與國家課程思政建設的出發點是一致的。當然，大學生對科學觀、學術誠信、職業倫理、歷史文化知識也是非常重視的，這也是課程思政教師需要重視的方面。

這種期待表現在學生對授課方式的選擇上，表2調查結果顯示，85.29%學生選擇了“結合課程具體知識點或案例穿插性地講授思政內容”，可見學生非常重視在課程建設中思政內容與理論知識的融合性和統一性，非常符合習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個統一”精神。思政內容不能生搬硬套和主觀想象，要遵循教育規律，將價值引領、知識傳授有機結合起來，讓學生在春風化雨中既學到知識又獲得啟迪和引領。

這種期待從學生提出的建議中亦可看出來，如“對思政內容在課程中的引入”這一問題上，學生希望“形式多樣化”占88%，“與專業內容能更加緊密些”占56%，還要多些互動、多些課外活動，這與學生希望課程思政是價值引領、知識傳授有機融合是一致的。

大學生的世界觀、人生觀、價值觀日益成熟，這種理性價值判斷體現在對教師及課堂的評價上，調查問卷結果顯示：100%學生認為老師在講課時注意向我們傳播有關黨和國家、社會的正確理論;97%的學生認為老師在課堂上除了講授知識，還注重教導學生怎么做人，能夠言傳身教，是學習的模范;91%的學生認為老師課堂上德育的效果明顯。

四、課程思政建設具體路徑

對于課程思政化建設，大學生有著內在的迫切需求。他們在汲取知識營養的同時，希望樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以直面各種錯誤觀點和思潮;希望個人成長與國家發展緊密結合起來，融入實現中華民族偉大復興中國夢的進程中;希望成為課堂共建的一分子、課程思政的參與者，而不是單純的接受者與旁觀者。這其中的關鍵就是如何將這種需求和能力轉化為課堂上的積極性和主動性。這就需要發揮教學相長的作用，充分調動教師和學生兩方面的積極性、主動性，具體路徑包括以下方面。

（一）廣泛宣傳，提高師生對課程思政重要性的認識

課程思政建設已開展一段時間，但對課程思政的認知，不說學生，就是部分教師都不太了解其具體內涵，這需要大力宣傳課程思政，提高師生對課程思政的認識，并充分意識到課程思政對學生成長成才的重要意義，這不僅讓教師時刻將人才培養這個根本任務扎根心中，更讓大學生意識到自己作為主體的責任并更好地配合開展此項工作。

（二）充分信任學生，使學生更多地參與教學

課程思政的根本目的在于培養高質量人才，以學生的獲得感為檢驗標準。作為學校和教師，要鼓勵學生更多地參與教學環節，廣泛聽取學生意見，如調查問卷中學生提出的要將思政內容與專業內容更加緊密些、多些互動等就是很好的意見，在教學相長中強化課程思政建設。

（三）充分挖掘“思政資源”，不斷完善課程內容和教學方法

在挖掘課程“思政資源”方面，要像問卷中顯示的那樣，著眼于學生所需所想，在堅定理想信念、加強品德修養、增長知識見識等方面下功夫，引導他們自覺把愛國情、強國志、報國行融入實現中華民族偉大復興的奮斗之中。如《新聞寫作與溝通藝術》就將全國師德標兵秦裕琨院士作為愛國先進典型案例、將《大國重器》等視頻圖片穿插入課堂，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根。

在完善課程內容、教學方式方法上，要像學生在問卷中希望的那樣，充分發掘課程中潛在的育人功能，將知識性、思政性、價值性有機結合起來，以適當的比例和喜聞樂見的形式增加課程及“德育”吸引力。如主動把黨史、國史，中華優秀傳統文化等融入課程，在既講“史”又講“理”上下更多功夫，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，引導學生增強使命擔當。同時，教師加強自身的德育建設，以高尚的師德影響學生、感染學生。

總之，在課程思政建設中，教師發揮主導作用和學生發揮主體作用是相互作用的統一體，不能單純地強調發揮教師的主導作用，而忽視學生主體積極性、主觀能動性的發揮。學生發揮了自身的主觀能動性，才能更好地吸取知識、信息并運用知識進行創造，使自己得到發展，并促進課程思政建設取得更好的效果。

參考文獻：

閆明星.全媒體時代高校新聞課程教學方法改革初探[J].中國現代教育裝備，2019（321）.

編輯 陳鮮艷