軍事職業教育課程線上線下混合式教學模式探索

溫雅婷 何明元 王毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對軍事職業教育基礎理論課程教學中存在的問題，探索線上線下混合式教學模式和“過程+內容”多維考核方式。經課堂教學實踐，證明混合式教學模式不僅豐富了課堂教學形式，而且使學員學習方式多樣化，課程考核評價科學化，很大程度上調動了學員的學習主動性，教學改革效果明顯。

[關? ? 鍵? ?詞]? 軍事職業教育;混合式教學;多維考核;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）45-0042-02

新時代軍事職業教育，肩負建設學習型軍隊、培育“學習型”軍人的光榮使命，是軍隊院校教育和部隊訓練實踐的拓展和補充，也是這次軍隊改革的重要內容之一。為指導全軍有序開展軍事職業教育，中央軍委先后印發《軍事職業教育改革實施方案》和《關于加快推進軍事職業教育的若干意見》，指出“要順應‘教育+網絡發展趨勢、主要利用信息技術手段開展現代學習”，“從堅持分類分級施教、開展靈活多樣學習、加強過程管理、實施多維考核評價、激發學習動力等方面，規范軍事職業教育學習管理”。因此，運用信息技術、實現優質高效的智能學習是軍事職業教育的發展方向。目前，軍隊已經建立了軍事職業教育平臺，同時在互聯網清華大學“學堂在線”開設了軍隊職業教育類課程，還可以依托軍職在線App等由官兵結合個人實際靈活選擇，滿足多樣化的學習需要。但是，對于一些專業基礎理論課程，僅僅依靠網絡平臺自學還達不到良好的學習效果，需要探索能滿足培養要求并適合職業教育基礎理論課程的教學模式。

一、目前軍事職業教育理論課程教學中存在的問題

目前，軍事職業教育的基礎理論課程，在實際教學過程中發現以下幾點問題。

1.教學內容方面，部分教學內容相對穩定，有前沿的新知識或新的案例時，無法及時更新教材。

2.教學模式方面，學員的基礎和學習能力各不相同，教員在有限的課堂時間只能隨機互動交流，無法了解每位學員的聽課情況。

3.學員學習方面，學員在基層單位以實踐操作為主，缺乏基礎理論知識的系統學習，學習積極性普遍不高，自主學習能力不足。

4.理論考核方面，基礎理論課程大多采用期末閉卷考試的方式考核，考試成績只能反映學員卷面的答題情況，無法客觀評價學員在課程學習過程中的所有表現。

二、混合式教學模式構建

在信息技術蓬勃發展的背景下，針對基礎理論課程中存在的實際問題，運用“網絡+教育”的理念方法，構建“線上預習、練習、復習+線下授課”的混合式教學模式，實時掌握全體學員的學習情況，改進教學方法，提升課堂教學質量。

混合式教學模式可依托軍網線上教學平臺、機房等資源，針對不同層次的學生制訂與其相匹配的課程學習內容，精準推送學習資源，有效記錄學習過程，科學評估學習成效，使學習方式多元化，課后輔導精準化，讓學員從“要我學”變為“我要學”。線上線下混合式教學模式的具體設計如下。

（一）課前線上預習階段

根據教學計劃和教學大綱要求，教員提前一周將課程的預習內容發布到軍網教學平臺，并對具體知識點的內容和學習要求進行說明，如了解、理解、掌握等;知識點涉及的動畫、視頻等學習資源同步發送，前沿的新知識也可發布單獨的知識點，以彌補無法及時更新教材的不足。學員可以自主選擇時間按照個人情況選擇合適的資源進行課前線上預習。預習過程中有任何疑問都可以發布提問，自主預習結束后需完成對應的線上預習測試題。

教員通過教學平臺反饋的數據，可以在課前掌握學生的預習情況，如有無學員不預習、預習的學員瀏覽的是哪種學習資源、瀏覽時間多長，線上預習測試結果如何、學員是否提出問題等，教員根據這些數據對學員的預習效果和自主學習能力進行初步判斷，選擇適合的課堂教學方式。

（二）課堂線下授課線上練習階段

教員在課堂講解前可隨機提問抽查學員的預習情況，對回答情況較好的可加分作為平時成績獎勵，回答情況欠佳的給予鼓勵，以提高學員學習的積極性和主動性。課堂知識點講解結束，教員發布提前準備的不同類型的線上練習題，要求學生限時獨立作答，并通過實時反饋的答題情況了解學員對知識點的掌握程度，以便隨時調整教學方式和教學進度。對于在課堂講解過程中難以理解或聽不懂的內容，學員可以同步在討論區提出，教員將進行重點答疑。

線上教學平臺不僅可以掌握學員學習狀態，也可以通過自動批改作業功能將全體學員的作答結果統計顯示，學員看到統計結果就能夠預估自己在班級的整體情況，作答結果不理想的學員，課后會加強查漏補缺，爭取下次正確。教學平臺的實時反饋功能增加了教員在課堂與學員的互動頻次，督促學員必須時刻集中注意力，不僅豐富了課堂的教學形式，也提高了學員自主學習的興趣。

（三）課后線上復習階段

根據課堂學習的平臺數據，教員發布相關知識點的課后作業和復習任務。課后作業按照學員的基礎以及學習能力，分為簡單、中等和拓展三大類，所有學員均需完成簡單和中等作業，拓展部分重點針對學有余力的學員，教員可視完成情況酌情給予加分獎勵。對課堂學習不理想的學員，教員可有針對性地加強課后線上輔導環節，幫助學生梳理掌握每個知識點內容，真正實現個性化教學。

為避免課堂知識遺忘，還要求學員課后作業當天必須提交，復習任務則在2～3天內完成，這樣的時間間隔有利于學員將課堂短時記憶轉化為更有效的長時記憶，達到更好的學習效果。

基礎理論課程教學采用“線上預習、練習、復習+線下授課”的混合式教學模式，可以科學分析學員需求，精確記錄學習行為，使學員真正參與到學習的全過程，實現自主學、自愿學、個性化學，進一步培養學員的獨立思考和自主學習能力。

三、混合式教學模式考核

考試作為評價和檢驗教學質量的一種重要手段，是教學工作的重要環節。混合式教學模式的設計有助于基礎理論課程實現多維考核方式。多維考核方式由學習過程考核和學習內容考核兩部分組成。其中，學習過程考核占比60%，學習內容考核占40%。

（一）學習過程考核

學習過程考核主要是對學員學習過程中的表現進行考核，包括課堂出勤、課堂表現、課后作業和獎勵部分。課堂出勤占20%，課堂表現占40%，課后作業占30%，額外獎勵占10%。其中課堂表現主要考查學員的學習態度、學習積極性和對課堂知識的理解掌握情況，教員依據線上平臺的反饋數據，結合課堂聽講、回答問題、不定期隨堂測驗和課堂筆記等情況綜合評定。不定期隨堂測驗可由教員臨時決定，不提前通知學生，測驗內容包括前一階段學習的所有知識，如學生缺勤，則測驗零分。課后作業主要考查學員課后自主學習的開展情況，根據完成作業的難易程度和復習任務情況進行評定。獎勵部分主要針對課堂提問特別優秀和完成課后拓展作業的學員。

（二）學習內容考核

學習內容考核包括非標準化考核和期末終結性考核。非標準化考核占40%，主要考查學員對運用所學知識點分析解決實際問題的初步能力。如給定某個選題，學員利用所學理論知識，完成一篇圖文并茂的科普小短文，發布在自己的網絡平臺，上交作業時將科普短文和他人的評論互動一起提交，然后在班級范圍內投票，以投票情況作為結果。這種開放式的作業形式既促進了學員對課程知識的學習和掌握，也加深了對相關問題的思考和理解。期末終結性考核占60%，則以期末考試卷面成績為準。

混合式教學模式利用線上線下平臺將基礎理論課程的考核從“一錘定音”的期末考試轉變為“過程+內容”的多維考核方式，使課程評價方式更加科學合理，教學效果明顯提升。

四、混合式教學模式實踐

以預選士官基礎理論課程《xxx基礎》為例，通過采用“線上預習、練習、復習+線下授課”的混合式教學模式，學員上課認真聽講、主動回答問題、課后請教問題的比例明顯增多，不僅學習效率大幅度提高，軍事素養也在潛移默化中得到培養和提升。

“過程+內容”多維考核方式的轉變，改變了學員對課堂提問、線上練習、課后復習的重視程度，以往的不做筆記、考前突擊、死記硬背等現象逐步減少。課前、課堂、課后和線上線下的反復刺激，不斷強化著學員的認知理解，使學員對重點知識的學習質量明顯提升。

對本校同一專業，2019級和2020級兩期預選士官難度相同的期末卷面考試成績比較，實施線上線下混合式教學模式的2020級，平均成績高出2019級9.2分，實現了質的飛躍。經問卷調查，2020級學員對實施教學改革后的課程滿意度達到98%，教學模式和考核方式改革效果顯著。

五、結語

本文針對軍事職業教育的基礎理論課程在實際教學中存在的教學內容、教學模式、自主學習和考核方式等問題進行了分析，探索了在“網絡+教育”背景下，利用軍網線上教學平臺構建的“線上預習、練習、復習+線下授課”混合式教學模式和“過程+內容”多維考核方式，實現了學員主動參與課堂學習全過程，不僅豐富了基礎理論課堂的教學形式，而且使學員的學習方式多樣化，課程的考核評價科學化。線上線下混合式教學模式經實踐檢驗效果顯著，為軍事職業教育其他專業課程的教學改革提供了借鑒，具有一定的參考意義。

參考文獻：

[1]解紅，劉建.“互聯網+”背景下混合式教學模式研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2020（3）：50-52.

[2]王學成，徐偉秦，薛魯強.軍事職業教育課程一體化考核模式改革探索與實踐[J].繼續教育，2016（9）：68-70.

編輯 陳鮮艷