BOPPPS教學模式下的大學德語教學設計

李良玉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?如何改變以教師為中心，強調單向語言輸入的大學德語教學模式，增強學生課堂參與感，提高學生的語言交際能力和自主學習能力是目前大學德語教學改革亟待解決的問題。而以學生為中心，強調師生互動的BOPPPS教學模型為提升德語課堂教學效果提供了具有可行性的解決思路。分析BOPPPS教學模式，將其教學理念融入教學設計并反思教學效果，探討BOPPPS教學模式對大學德語教學改革的作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?BOPPPS教學模式;大學德語;教學設計

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0090-02

一、引言

在日益密切的國際交流和國家“一帶一路”倡議的背景下，我國對“語言+專業”的綜合型人才需求不斷增長。由于德國工業技術和教育水平處于國際領先地位，筆者所在院校自2010年起開辦中德合作項目，與德國高校聯合培養具備多語能力和專業優勢的人才，學生在深造和就業方面均有較強競爭力。與此同時，項目的德語教學中依然存在一些問題，如學生語言交際能力較弱、學習后勁不足、語言學習相對被動等問題。在傳統的德語課堂中，教師長期占據主導地位，教師滿堂灌，學生坐著聽的模式無法鍛煉學生的語言交際能力，長期被動接收信息的學習習慣也不利于學生獨立思維模式的培養，進一步影響學生后續學習研究。為了改變教師單方面輸出知識的課堂模式，筆者嘗試將BOPPPS教學模式引入大學德語課堂，試圖構建符合認知規律且高效、雙向互動的課堂。

二、BOPPPS教學模式簡介與優勢

作為加拿大教師技能培訓體系（即ISW，Instructional SkillsWorkshop）的理論基礎，BOPPPS教學模式在1976年由溫哥華大學Douglas Kerr團隊創建。參與培訓的教師在學習和實踐該教學模式的過程中，不斷提出反饋意見，從而促進了教學理論與實踐的有機結合。

現代腦科學以及教育心理學的研究發現，學生在課堂上的注意力最多持續10分鐘。基于此BOPPPS教學模式將45分鐘的課堂分為6個環節，各環節教學內容各有不同，彼此之間緊密聯系，互相承接。

1.B（Bridge-in）引入，此環節目的在于吸引學生注意力，激起學生學習的好奇心和學習動力，在此環節教師應該換位思考，尋找學生感興趣的切入點，如與學生密切相關的真實生活情景和當下熱點新聞等，使學生產生獲取知識的“饑餓感”，引導學生深入學習和思考。

2.O（Objektive）目標，每節課應該成為一個獨立完整的整體，教師需要基于對教材的整體把握和學生情況，合理選擇教學目標，使學生對教學內容有著清晰的認識，明確本節課需要達成的學習目標，學生也可以在各個環節對照目標審視自己的學習效果。

3.P（Pre-assessment）前測，在課程開始之前，教師需要了解學生目前已掌握的知識，如果學生已經了解本節課的課程內容，必然會對接下來的課程產生厭煩或覺得無趣;如果新課內容遠遠超過學生目前的知識儲備，則會讓學生有挫敗感，學生參與感不佳導致課堂效果受到影響。在此環節教師通過提問、頭腦風暴等手段了解學生前期知識的掌握程度，并調整課程內容，使新舊知識的銜接更加流暢順滑，促進課程目標的達成。通過前測環節，學生也能夠在短時間內回憶之前所學內容，減少與新知識之間的心理落差，為新課做好準備，進入學習狀態。

4.P（Participatory learning）參與式學習是BOPPPS教學模型的核心環節。發現教學論是BOPPPS教學模式依據的主要教育理論之一，該理論主張學習并不是刺激與反應的簡單聯結，而是認知結構形成與改組過程。因此教師需要利用生動活潑的教學方式鼓勵學生主動參與到課堂教學中，以自己的思維建構知識，深入思考領會，并通過大量的練習實踐消化所學知識。參與式學習主要采取的互動方式有兩種“師生互動”與“生生互動”。在師生互動中，學生成為課堂的主體，而教師則扮演“腳手架”的角色，教師的講解更多是啟發學生發現規律，引導學生獨立思考和積極實踐。教學過程中教師充分尊重學生的差異性，激勵學生通過自己的思維驗證、分析和探究課程內容。生生互動主要以小組討論與協作形式展開，學生通過討論、總結、評價等過程不斷檢視所學知識，從而建立自己的知識體系。相比于傳統語言教學模式，參與式學習充分體現了“以學生為中心”的思想。

5.P（Post-assessment）后測，教師通過本環節評估本節課是否達成教學目標，并根據測評結果進行教學反思，進一步完善教學設計。與此同時學生再次鞏固所學知識，審視自己的學習效果。本環節設計中需要注意的兩大問題：學生對于課程內容的掌握程度和教學目標的達成度。

6.S（Summary）總結，BOPPPS教學模式要求學生自己歸納本節課所學，教師引導學生回顧主要知識點和難點，幫助學生尋找知識點之間的邏輯關系，建立知識網絡。作為承前啟后的一環，總結還需進行適當延伸，為下節課做好鋪墊。在課堂結尾，教師向學生的積極參與表示感謝，收集學生的反饋意見，做好相應調整，并設置合理的課后作業。

20世紀70年代誕生于加拿大的BOPPPS教學模式為高校新教師提供了行之有效的教學技巧，在后期的教學實踐過程中同樣表現出色。目前全球超過33所高校引進并采用該教學模式，更有100余所高校和培訓機構大力推崇。2011年BOPPPS教學模式進入中國高校。由于其本身彈性的課程設計，BOPPPS教學模式被廣泛運用于各學科和各層次的教學設計，其中不乏英語學科對該教學模式的應用研究。但是將該模式運用于大學德語教學研究少之又少，大學德語學習者大部分為零基礎，教學難度大，課時緊任務重，學生很容易喪失學習興趣，學習持久性不強，因此急需尋找提高教學效果、改進教學模式的方法。

三、基于BOPPPS模式的課堂設計與實踐

1.引入（Bridge-in）。課程開始前以聊天的方式向學生提問：“平時經常看天氣預報嗎？”學生可能回答有出門前查詢天氣的習慣，或者最近關注的天氣變化。進一步提問：“中國和德國的天氣預報有沒有差異？看過德國的天氣預報嗎？”教師向學生展示德式天氣預報的特殊天氣圖標與德語表達，請學生猜測圖標含義，并預設誤解帶來的后果，一方面引起學生對德國天氣圖標的好奇，刺激學生的學習饑餓感;另一方面引入課程內容“天氣表達”，增強學生聽懂看懂德語天氣表達的動力。

2.目標（Objektive）。借助PPT以結構圖的形式展示本課學生需完成的兩個目標。（1）掌握常見德語天氣形容詞表達，正確形容天氣。（2）學會用德語詢問天氣。清晰的學習目標能夠幫助學生明確本節課學習方向，清晰知識脈絡。

3.前測（Pre-assessment）。天氣名詞是進一步掌握天氣形容詞表達的基礎，學生在前期的教學中已經掌握了部分天氣名詞，教師展示天氣圖片，請學生回答對應的德語天氣名詞，在游戲環節學生不僅可以鞏固前期知識，還能檢測自己的掌握情況，并在課后進行重點的查漏補缺。而教師也可以通過后臺數據統計了解學生的知識薄弱點和易錯點，進行重點講解。此環節不僅能幫助學生復習舊知，為后期的教學鋪平臺階，還能活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。

4.參與式學習（Participatory learning）。作為課堂教學的核心環節，教師需要根據教學目標搭配合理有效的教學策略。教師通過PPT展示舉例晴朗的名詞與形容詞，引導學生觀察構詞規律。教師進一步講解天氣名詞轉化為形容詞的過程，講解完畢后進入生生互動以及師生互動環節。學生以小組的形式嘗試將不同的天氣名詞轉化為形容詞。由于天氣表達復雜多變，在此環節教師給學生充分的討論和思考時間，協助學生完成任務。接下來教師通過PPT演示詢問天氣狀況的幾種句型：（1）詢問不同時間的天氣。（2）詢問不同地點的天氣。教師利用天氣預報圖片，向學生提問不同時間與不同地點的天氣。教師通過不斷重復問句，加深學生對句型的記憶，同時檢測學生對天氣表達的掌握程度，并且糾正學生的錯誤表達。在生生互動環節，學生互相提問不同地區明日天氣，綜合運用所學新知識，進行知識到技能的轉化，獲得成就感的同時增強聽說表達能力。

5.后測（Post-assessment）。小組隨機抽取地點介紹天氣，由其他小組復述相應內容，并猜測該組描繪的是哪個地方哪天的天氣。在此環節學生的聽說能力都可得到鍛煉，并進一步鞏固新知識，通過實踐內化知識。在競賽模式下，學生的積極性被充分調動，教師從旁糾正的效果有所提升。

6.總結（Summary）。教師通過結構圖請學生回憶本節課所學內容，幫助學生形成系統知識體系，以問答形式總結重點與難點。課后布置相應作業，學生檢測自己是否達成學習目標。

四、BOPPPS教學模式運用于教學實踐的總結與反思

BOPPPS教學模式為教師提供了完整的框架支撐，標準化的教學模式具有很高的應用性和可操作性。與其他學科相比，外語學習要求學生更加積極地參與課堂，充分鍛煉語言交際能力，那么強調互動式學習和學生反饋的BOPPPS教學模式恰好能提供良好的解決方案。教師借助趣味的教學設計充分調動學生積極性，改變原本枯燥乏味的外語課堂。但是在具體實踐過程中，教師也應避免受固定模式影響，例如根據教學目標和學生情況合理分配教學時間，不必拘泥于每個環節15分鐘的設置，例如前測后測時長縮短，而參與式學習環節耗時較長則進行有效分段，每10分鐘轉換教學方法，講授與討論等交叉進行。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧