浙江理工大學(xué)非英語專業(yè)英語語法學(xué)習(xí)必要性的實(shí)證研究

張益琛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語法是語言基本技能的基礎(chǔ)，但語法在大學(xué)英語教學(xué)中逐漸被淡化。通過問卷調(diào)查及訪談的形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)必要性的態(tài)度，結(jié)合信息技術(shù)快速發(fā)展帶來的新型課堂組織形式，探討新的語法教學(xué)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大學(xué)英語;語法學(xué)習(xí);必要性

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）45-0114-02

一、研究背景

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生使用英語完成交際的能力。長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語教學(xué)始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力展開，尤其是聽、說能力。同時(shí)，大學(xué)英語四六級(jí)考試也增加了口語的單獨(dú)考試，學(xué)生也把英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從高中時(shí)的讀寫轉(zhuǎn)移到了聽、說方面。

但在平時(shí)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的掌握系統(tǒng)性不強(qiáng)，語法水平參差不齊，憑感覺解決語法問題的現(xiàn)象比較普遍。與此同時(shí)，語法知識(shí)也不再是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)，部分教師并不重視語法的教學(xué)。而學(xué)生在完成高中階段的英語語法知識(shí)學(xué)習(xí)后，對(duì)過去已有的系統(tǒng)語法基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，進(jìn)而繼續(xù)大學(xué)階段的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)并不感興趣。

語法作為語言交際的基礎(chǔ)，貫穿于語言綜合技能訓(xùn)練和使用的始終，并決定語言交際的準(zhǔn)確和流利程度。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師有責(zé)任教授語法知識(shí)，并提醒學(xué)生重視語法學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，打好英語綜合能力的基礎(chǔ)。

本文將探討浙江理工大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況，通過調(diào)查問卷等方式從多角度分析與解讀學(xué)生語法知識(shí)學(xué)習(xí)情況，以期對(duì)實(shí)際英語教學(xué)與學(xué)習(xí)提供借鑒和幫助。

二、研究對(duì)象和工具

（一）調(diào)查對(duì)象

本次研究在浙江理工大學(xué)不同院系的2019級(jí)大一非英語專業(yè)本科生中隨機(jī)抽取2個(gè)班共50名學(xué)生，包括機(jī)控、理學(xué)、材紡、生科、法政等多個(gè)學(xué)院，涵蓋理工、生物、社會(huì)、人文等多個(gè)專業(yè)。他們目前為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)大學(xué)英語已近一年，但未參加全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試，平均英語學(xué)習(xí)時(shí)間為9年。

（二）研究問題

本次研究想要解決和回答的基本問題是：（1）非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)階段語法學(xué)習(xí)的態(tài)度如何;（2）非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是否有必要;（3）非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段語法教學(xué)是否有必要;（4）非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于語法教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知如何。

（三）研究工具

本次研究以調(diào)查問卷和訪談形式開展。問卷設(shè)計(jì)主要沿用施麗娟的框架，包括多個(gè)問題（施麗娟，2008）。問題包括：（1）你對(duì)英語語法學(xué)習(xí)是否感興趣;（2）你認(rèn)為大學(xué)階段英語語法學(xué)習(xí)有沒有必要;（3）你對(duì)老師上課時(shí)講解語法知識(shí)有什么看法。數(shù)據(jù)使用EXCEL進(jìn)行分析。

（四）數(shù)據(jù)收集

筆者于2020年3月在U校園App上進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放50份，收回48份。有效問卷48份，有效率96%。此外，在QQ上隨機(jī)抽取了5名學(xué)生進(jìn)行訪談。

三、結(jié)果分析

從問卷調(diào)查結(jié)果看，認(rèn)為大學(xué)英語階段，有必要講語法的有40人（83%），認(rèn)為沒有必要的8人（17%），說明非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語語法的重要性有比較高的認(rèn)可度。

但從語法學(xué)習(xí)的興趣角度來看，過半的學(xué)生（27人，56%）對(duì)學(xué)習(xí)語法不是很感興趣，這與傳統(tǒng)觀念中普遍的觀點(diǎn)是一致的，即語法學(xué)習(xí)比較枯燥，不具備趣味性，與訪談結(jié)果基本相同。60%（29人）的被調(diào)查者認(rèn)為語法很難學(xué)，這與近60%的人對(duì)語法學(xué)習(xí)不感興趣相呼應(yīng)。

認(rèn)為自己語法基礎(chǔ)很差的占比6%（3人），一般的23人（48%），不太好的15人（31%），而較好的只有6人（12%），很好的僅有1人（2%）。由此可見，大部分學(xué)生對(duì)自己的語法基礎(chǔ)沒有信心。

對(duì)于大學(xué)英語課中涉及的語法講解，18人（38%）認(rèn)為自己語法基礎(chǔ)不好，聽不懂老師的語法講解，16人（33%）雖然厭煩，但為了通過四級(jí)考試不得不聽，不到1/3（14人，29%）因?yàn)檎Z法基礎(chǔ)較好，可以比較輕松地聽懂。

關(guān)于大學(xué)英語階段語法學(xué)習(xí)的作用，高達(dá)60%（29人）的學(xué)生選擇了“通過語法知識(shí)點(diǎn)的掌握，反過來提高閱讀能力”，12人（25%）選擇“提高我們?cè)诮浑H中語言的準(zhǔn)確性”，6人（12%）選擇“為了考試”，1人（2%）選擇“不知道”。不難看出，不少學(xué)生把語法同閱讀聯(lián)系比較緊密，而非語言交流的基礎(chǔ)。

語法學(xué)習(xí)的方法中，選擇“在老師的指導(dǎo)下，自己觀察例句，并總結(jié)歸納出語言規(guī)則”的人數(shù)最多（23人，48%），顯示出學(xué)生更多地認(rèn)同老師指導(dǎo)下個(gè)人的理解和學(xué)習(xí)。“老師很仔細(xì)地將某一語法知識(shí)點(diǎn)分項(xiàng)分點(diǎn)從頭到尾講”一項(xiàng)有15人（31%）選擇，說明學(xué)生對(duì)系統(tǒng)性成體系地學(xué)習(xí)語法比較認(rèn)同。選擇“通過復(fù)習(xí)舊的語法知識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)”和“通過大量的習(xí)題來學(xué)習(xí)并掌握語法”的人分別占比6%（3人）和15%（7人）。

有40%的學(xué)生對(duì)通過游戲、表演對(duì)話或角色扮演等方式學(xué)習(xí)語法表示“無所謂”。表示愿意，認(rèn)為很有趣及目前沒有嘗試過的占比分別為10%（5人）和29%（14人）。另有10人（21%）表示不愿意，因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)不透徹，甚至產(chǎn)生誤解。

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，18人（38%）選擇“在平時(shí)的口語翻譯和寫作中嘗試使用所學(xué)的語法知識(shí)”，16人（33%）選擇“整理課上的筆記”，7人（15%）選擇“歸納分析自己易犯的錯(cuò)誤”，7人（15%）選擇“強(qiáng)記一些語法規(guī)則，并做大量的習(xí)題”。

對(duì)于大學(xué)英語課中語法教學(xué)的開展，無人選擇“通過大量的相關(guān)練習(xí)來學(xué)習(xí)”，說明學(xué)生并不看好“題海戰(zhàn)術(shù)”。1人（2%）認(rèn)為自學(xué)即可，無須老師講解。20人（42%）選擇“在講解課文時(shí)，老師提一下涉及的某個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)即可”。選擇“知識(shí)點(diǎn)展開詳細(xì)講解”的占比最高（56%，27人）。

綜合以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)同度較高，但興趣不高，普遍認(rèn)為語法難學(xué)。同時(shí)，對(duì)于課堂上所涉語法講解，很多學(xué)生對(duì)自己的語法基礎(chǔ)信心不足，希望從老師和課堂教學(xué)中得到幫助，并成體系地學(xué)習(xí)語法。對(duì)于通過多種方式學(xué)習(xí)語法，多數(shù)學(xué)生并不看好，而大部分人知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固方法依然比較傳統(tǒng)，不夠多元化。

四、結(jié)論與建議

為了推進(jìn)大學(xué)英語語法教學(xué)，應(yīng)采取措施，以改變過時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的語法教學(xué)普遍采用的方法之一是任務(wù)型教學(xué)法，即老師課上教授語法知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，而非主動(dòng)學(xué)習(xí)，在大量的語法練習(xí)中記憶語法知識(shí)點(diǎn)。但學(xué)生無法有效并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，久而久之，會(huì)對(duì)語法學(xué)習(xí)失去興趣。分組討論的教學(xué)模式是另一種比較流行的語法教授方式，其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以先行自主學(xué)習(xí)，回顧和討論已習(xí)得的或即將習(xí)得的語法知識(shí)，在以學(xué)生為中心的課堂中共同學(xué)習(xí)，而老師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，設(shè)計(jì)并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。其缺點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)比較耗時(shí)，在各高校削減英語課程學(xué)分及學(xué)時(shí)的大背景下，過多的分組討論活動(dòng)并不切合實(shí)際。在大學(xué)英語階段比較受到推崇的交際情景式語法教學(xué)可以讓每一個(gè)學(xué)生在特定的有趣的對(duì)話、情景、討論或演講中訓(xùn)練學(xué)生的語法能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語法的熱情，體現(xiàn)個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)精神，但它同樣受到時(shí)長(zhǎng)和空間的限制。

我們要致力于將教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，互動(dòng)多元化，整合所有有利的教學(xué)資源，強(qiáng)化教師和學(xué)生的語法意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升語法教學(xué)效果。結(jié)合目前信息技術(shù)快速發(fā)展而出現(xiàn)的新型課堂組織形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、課堂+移動(dòng)學(xué)習(xí)、線上線下融合等進(jìn)一步創(chuàng)新語法教學(xué)，筑牢語言技能基礎(chǔ)。比較可行的方法如下。

（一）慕課在線開放視頻，使教學(xué)不再受地域和時(shí)間限制

慕課充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，迎合信息技術(shù)時(shí)代的要求，以多元、開放和個(gè)性化等特點(diǎn)給英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。教師可以通過錄制視頻的方式將語法知識(shí)點(diǎn)以多媒體的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地瀏覽，重難點(diǎn)可回放收看，提高學(xué)習(xí)效率。最具代表性的微課教學(xué)模式以某一知識(shí)點(diǎn)為單位，突出“微”“短”“精”的特點(diǎn)（張理志，2018）。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，同時(shí)精準(zhǔn)尋找語法知識(shí)的薄弱之處，從而進(jìn)行更加私人化的自主學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語法知識(shí)，而老師在課堂中只設(shè)置有針對(duì)性的課堂討論，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而節(jié)省課堂時(shí)間，有效解決課時(shí)不足的問題（鄭文，2018）。學(xué)生課下觀看視頻，了解課程主要知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，教師通過課堂上的分組活動(dòng)、情景演繹等形式，有針對(duì)性地講授，增加師生溝通與互動(dòng)，最大程度地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）線上學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富教學(xué)資源，給師生更多的選擇

線上學(xué)習(xí)平臺(tái)無疑是課堂教學(xué)很好的時(shí)空延伸。教師可以在特定的平臺(tái)上輕松導(dǎo)入課程各個(gè)章節(jié)，還可充分利用平臺(tái)所提供的各項(xiàng)功能，如投票收集學(xué)生最關(guān)切的語法知識(shí)點(diǎn)，討論區(qū)實(shí)時(shí)解答學(xué)生提出的問題等。教師還可自主開關(guān)特定章節(jié)，控制教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生則可根據(jù)自身具體情況，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。在平臺(tái)上的語法內(nèi)容可以通過視頻、音頻、學(xué)生自制課件、在線考查等多種形式結(jié)合展開，可謂變化多端。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的采用可以彌補(bǔ)大學(xué)英語語法教學(xué)的弱化，使信息化背景下的大學(xué)英語語法課程的開設(shè)成為可能;在給英語教師提出全新挑戰(zhàn)和機(jī)遇的同時(shí)，可以為夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]施麗娟.非英語專業(yè)大學(xué)英語語法教學(xué)必要性研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015：63-66.

[2]張理志.地方院校非英語專業(yè)語法教學(xué)現(xiàn)狀及反思[J].外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究，2018（7）：110-112.

[3]鄭文.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].英語教師，2018（15）：14-17.

◎編輯 張 慧