基于MOOC平臺的工程經濟學課程建設與改革

王丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?MOOC（Massive Open Online Course）作為線上教學模式，以其開放性、操作簡便、不受地理限制等特點，被各高校廣泛采用，但由于MOOC教學內容及制作質量良莠不齊，學生的合格率及證書獲得比例依然不高。針對工程經濟學課程的現狀及課程特點，結合MOOC模式，從教學內容、教學方式，教學評價等方面提出了改革意見，以幫助學員提高學習積極性，更好地完成學習目標。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工程經濟;MOOC;課程建設

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0122-02

隨著互聯網技術的飛速發展，傳統教學模式迎來了前所未有的變革。一大批新興在線教育模式不斷涌現，掀起在線教育的潮流。教育部在2015年出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中指出“要立足國情建設在線開放課程和公共服務平臺，構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺。2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程。”[1]官方意見的出臺說明了這種新興教育模式已被廣泛認可，為各高校進行課程教學改革提出了要求。

一、在線開放課程教學理念和模式

在線開放課程模式眾多，其中以慕課（Massive Open Online?Course，簡稱MOOC）最為典型。慕課具有以下幾個特點：（1）大規模課程。不是個人發布的一兩門課程，而是由參與者發布的大型或者大規模的課程才是典型的MOOC;（2）開放課程。尊崇創用共享協議（Creative Commons license），只有當課程是開放的，才可以稱之為MOOC;（3）網絡課程。不是面對面的課程。這些課程材料散布于互聯網上，人們的上課地點不受局限，無論你身在何處，都可以花最少的錢享受世界一流大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡連接即可。[2]

慕課與傳統公開課或精品課相比，不僅提供教學內容，同時存在大量線上教學互動環節。因此為使在線開放課程取得良好的教學效果，需要組建教學團隊對課程內容及環節進行設計，使其內容精彩、精練，節奏緊湊、合理，從而激發學生的學習興趣，提高課程吸引力和授課效果。

二、課程現狀

工程經濟學是工程造價專業的一門專業基礎課，同時涉及經濟與工程學科，研究的是工程實踐活動的經濟效果問題，使學生能夠解決未來工作中的工程經濟問題。無論是技術改造、項目評估，還是投資決策都離不開經濟效果評價的問題，因此工程經濟學應用廣泛，具有一定的科學性與抽象性。學生要掌握這門課程既要理解基本理論與方法，又要重視相關理論的實踐應用。

目前傳統教學模式依然是工程經濟學普遍采用的教學方式，由教師課堂講授基本知識，學生通過作業對所學知識加以鞏固，但其在實際教學中存在諸多問題，主要表現在以下方面。

（一）教材實用性不大

大部分教材缺少可讀性、針對性、實踐性，不能及時反應工程領域出現的新問題，具有一定的滯后性。教材配套案例少，學生無法將理論與實際應用場景進行聯系。

（二）傳統的教學模式不能充分調動學生學習的主動性

工程經濟學涉及經濟方面的相關知識，而學生在這方面的知識學習以及儲備都比較欠缺，再加上學時安排有限，很多學生在學習該課程的過程中覺得枯燥，缺乏興趣。特別是在沒有完全理解和掌握一些基本知識的基礎上，后續知識的學習更是難上加難。[3]

（三）教學方式單一

現在，大多數工程經濟學課堂上教師依然采用“滿堂灌”的教學方式。在這種模式下，教師作為學習的主導者，學生無法對問題進行深入思考，獨立解決問題的能力得不到鍛煉。

（四）缺乏案例教學

工程經濟學除了基礎理論部分外，還有一些章節如估算與融資、國民經濟評價、可行性研究等具有較強的實用性，學生必須學會應用相關知識解決工作中的實際問題。但是這些知識在講解時往往缺乏案例支持，教學效果不太理想。

三、基于MOOC模式的工程經濟學課堂教學改革

截至2020年3月，中國大學MOOC平臺上共有9門工程經濟類課程，實時選課學習人數達到39400多人，除在校大學生外，還包括工程行業的社會學員。這門課程內容實用，相關知識可應用于創新創業以及項目投資分析中，課程受眾廣泛，但由于課程知識較理論，涉及數學計算，具有一定難度，因此該課程優秀率及證書獲得比例一直較低。現基于MOOC模式提出幾項改革措施：

（一）MOOC教學內容改革

妥善處理與前續課程的關系，避免不必要的重復。對工程經濟學從課程體系上進行科學的界定，教學內容上進行明確的分工，立足于我國建筑行業的土木工程管理現狀，同時總結工程經濟領域最新研究進展，適時整合、更新教學內容，加大信息量，形成科學、合理的精品在線課程教學內容，反哺于教學活動。

由于經濟學理論知識較枯燥，因此要考慮精品在線課堂的碎片化、片段性、整體性、易學性的特點，每一個基本單元視頻時長以10分鐘為宜，不應超過15分鐘。視頻內容設計要使枯燥的知識生動化，抽象的知識具體化，靜態理論動態化，乏味的知識興趣化，充分調動學生學習的積極性，同時要總結和提煉研究教學過程中的問題，持續修訂完善工程經濟學（慕課）教案。

（二）MOOC教學方法

充分利用MOOC平臺，積極推進混合式教學模式。首先，基于“先易后難”“啟發式”“課前預習、課中指導、課后鞏固的持續改進”的基本教學理念，以及ADDIE模型的教學模式，對工程經濟學展開基于移動平臺的混合式教學的整體設計。

其次，注重理論聯系實際，采用靈活的方式方法，將理論知識與我國經濟發展的實際相聯系，并盡可能多地引用實際工程項目的數據和實例。在教學中靈活穿插“案例教學法”“演繹啟發法”“專題討論法”“觀摩教學法”“實驗實訓法”等教學方法，[4]特別是案例教學法，現實性是案例教學法的最大特點，教師利用學生身邊常見或關心的問題，通過教學設計，調動學生積極性，引導學生獨立思考問題，讓學生能夠舉一反三，學以致用，激發學生的求知欲。

（三）MOOC課后測試與輔導

在建設在線課程過程中需要對教育平臺進行細致、深入的研究以及相關功能的使用和有關作用的挖掘，需要由授課團隊成員完成各項資料的編輯及網絡課程的完善，除了教學視頻錄制外，還包括在線作業、在線測試、評分標準等。由于作業面向全體學生無差別布置，這一環節一直存在部分學生互相抄襲的情況，教師與學生間信息不對稱導致教師在這一環節的評分上難以做到公平。為了減少這種情況，我們可以在傳統作業中加入讓學生結合教學視頻寫學習小結或心得體會的部分。這種考核方式抄襲難度較大，教師可以較好掌握學生的真實水平。

由于傳統線上學時被大量縮減，因此師生線上互動效果對學生學習目標的達成非常重要。應以學生為中心，實施學生自學與教師直播互動答疑的教學模式。在學生學習過程中，教學團隊與學生充分使用學習平臺、微信群、微信公眾號、QQ群等方式進行及時互動，必要時安排一定的直播課堂，提高師生互動效果。

（四）MOOC教學評價方式改革

以往傳統教學效果評價方式多采用終結式評價手段，即以一場期末考試成績結合平時表現來判定學生的學習效果，這種評價手段較為片面，無法反應學生的學習過程，教師也無法辨別出高分低能的學生。在工程經濟學MOOC教學中，可以采用形成性評價的手段來替代期末考試等終結式評價。形成性評價是指對學生學習的全過程實施分階段多次考查，并將每一階段考查結果作為下一階段教學調整的依據。

根據工程經濟學章節內容，可以將工程經濟學的經典知識點分為兩個部分：第一部分為基礎理論與方法，包括工程經濟分析思想、現金流及資金的時間價值、工程經濟要素、經濟評價方法、不確定性分析;第二部分為實物應用部分，包括財務評價、費用效益分析、設備更新、價值工程。我們可以根據這兩大部分內容在MOOC平臺上設置多階段評價任務，諸如隨堂測驗、案例分析報告、學習總結等，將每一階段考核結果按一定比例折算至總評成績中，并根據每一階段學生考核結果的反饋不斷調整后續教學方式。

MOOC課程以其開放、操作簡便、不受地理限制等特點成為應用最廣泛的線上教學模式。工程經濟學作為工程類專業學生必須掌握的一門專業基礎課，具有很強的應用性，但是在學習過程中學生經常覺得枯燥，因而缺乏興趣。因此將工程經濟學傳統教學模式轉變為MOOC線上教學，從教學內容、教學方法、教學評價方式等方面全面改革，提高學生的學習積極性，更好地完成學習目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部網.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL].（2015-04-13）[2020-03-05].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2]韓曦英.基于碎片化學習的高校教學策略研究[J].吉林省教育學院學報，2017（12）：95-96.

[3]曹選玲.淺談工程經濟課程教學改革[J].科教導刊（電子版），2013（18）：38.

[4]于立君，胡金紅.工程經濟學課程建設與改革[J].長春工程學院學報（社會科學版），2012（2）：115-117.

◎編輯 原琳娜