基于任務驅動的翻轉課堂提升中學信息技術課效果的研究

楊光

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于任務驅動的翻轉課堂是中學信息技術教學中的嶄新嘗試，首先采用調查法分析了目前中學信息技術翻轉課堂教學中存在的問題，為了嘗試解決這些問題將任務驅動與翻轉課堂融合研究，進行了案例課程的實施，并且對實施后的課程教學效果做了對比分析，提出了提升策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?任務驅動;信息技術;翻轉課堂

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0134-02

基于任務驅動的翻轉課堂教學實踐使教師對學生主體性的教育理念有了更深層次的感悟理解，有利于發展教師的職業能力。

一、任務驅動與翻轉課堂的融合

國外對翻轉課堂的研究主要集中在美國，邁阿密的莫里拉吉教授和格蘭·波蘭特教授設計實施了名為“翻轉課堂”的實驗。兩位教授把課堂中的教學內容分成若干小單元，在課前學生進行資料的查詢，觀看有關的視頻以及課件。在課堂上學生做實驗，教師則根據學生遇到的問題對其進行指導，課后學生進行自我總結，以保證所學知識變成自己的知識。這其中把任務分解的過程實際上就是任務驅動的過程，而且任務驅動貫穿于“翻轉課堂”的始末，這說明將二者有機融合是自然而然發生的。要想進行翻轉課堂教學首先就需要切分任務，即進行任務驅動，這為本文的寫作提供了可行性依據并且奠定了理論基礎。任務拆分的不同形式會直接影響翻轉課程的教學應用，直接作用于教學效果，那么二者融合后如何對教學效果產生積極的影響，這是我們要研究的主要內容。為了鮮明形象地解釋和闡述問題，我們以初中信息技術課的教學實施為例。

二、中學信息技術課翻轉課堂應用現狀分析

為了了解中學信息技術課翻轉課堂的教學現狀，本研究以××省××市第二中學七年級學生作為調查的對象開展研究，根據中學生的心理特點、年齡特點，一共設置了16道問卷題目，由四部分組成，題型為主觀填空題、選擇題兩種。具體如下表所示：

從對數據的分析處理我們能看出，初中七年級學生年齡集中在12～14歲之間，這個年齡段的孩子屬于數字時代的原住民，數字媒體設備的使用和網絡的使用對他們來說不是新鮮事物，而且本研究限定的學校屬于教育和經濟發展偏中等程度的城市，因此性別和年齡對本研究不起決定性作用，所以我們重點分析第二到第四部分的問題結果。

（一）學生的信息化學習條件

在翻轉課堂中，電腦、電子設備等信息化學習工具是必要的，所以對學生家庭的信息化學習條件的調查尤為重要。調查結果顯示有19.2%的家庭沒有電腦，有81.3%的家庭有電腦，但是其中只有53.4%的有電腦家庭孩子可以使用電腦，其余的28%雖然家里有電腦但是不允許孩子使用，其中有20人表示家長因害怕孩子視力下降而禁止使用電腦，27人表示因怕孩子沉迷網絡游戲，不讓孩子使用電腦，其余10人表示害怕孩子因不懂電腦而損壞電腦禁止孩子使用電腦。但是手機的持有率為100%，而由于視力或害怕孩子沉迷于游戲等因素，18.6%的家長禁止孩子使用手機。這些家庭中網絡覆蓋率為96.7%，只有極少數學生家里沒有網絡。關于交流App或平臺97.3%的學生表示可以享有，這說明從信息化學習準備的條件看只有少量學生不滿足。

（二）學生的信息技術課程的學習現狀

學習過程中學生利用信息技術工具的意識還比較淡薄。自主探索的意識淡薄，應該對這種意識著重提升。當學生遇到有關信息技術的問題時，大部分的學生會向他的同伴進行咨詢，同時也有140名學生會向教師請教，僅有50名學生會利用信息技術手段去解決遇到的難題。

（三）學生運用信息技術手段進行學習的能力

在翻轉課堂中，需要網絡平臺為學生的交互學習提供支持，因此學生是否具有網絡平臺學習能力至關重要，調查結果有98.1%的學生覺得使用網絡平臺學習簡單，但有2%的學生沒有用過網絡平臺進行學習。這說明對在網絡上進行學習學生有一定的基礎，但需要進行規范化培訓。

（四）教師翻轉課堂的運用情況

此項調查我們迎來學生的大量吐槽。絕大部分教師是具備翻轉課堂教學能力的，但是因為信息技術課本身在初中階段不是受重視的課程，教師只有在公開課時才會精心準備課程，而且但凡是教師精心準備過的課程，無論是進行課內翻轉還是課外翻轉，學生都會愿意配合，取得的教學效果也往往會大受好評，只是有29.3%的學生認為教師的課前任務劃分的范圍太大了，想抓住重點不太容易，這說明翻轉課堂的教學嘗試是成功的，我們需要在任務驅動上下功夫。

對于教學效果學生會單純地從聽課過程中的參與度、活躍度考量，而忽視整個教學中的知識總量。他們具有很好的配合度，但是有時會不清楚教師的真正意圖，因此教師在拆分任務時要特別注意，一定要具體細致并且針對性和目的性極強才行。

鑒于以上分析，我們決定有針對性地逐條解決調查中存在的問題，進行基于任務驅動的中學信息技術課翻轉課堂教學的嘗試，對于教學效果我們在保持常規因素考量的情況下，增加了學生參與度、活躍度以及知識總量三個方面，力求使研究更加客觀真實地反映現狀。

三、基于任務驅動的中學信息技術課翻轉課堂教學實施

我們以七年級信息技術課“簡單的圖像處理”為例進行實施，下面分別從課前、課中、課后三方面對基于任務驅動的中學信息技術課翻轉課堂教學進行闡述。

（一）課前學習

課前，利用互聯網、教學平臺，可以完成師生之間的知識傳遞與交流。傳統的教學方式中每個學生都必須使用教師提供的案例，而在翻轉課堂的教學模式中，每個學生都可以選擇自己感興趣的圖片進行美化，在課前發布學習任務時教師要謹慎三思，告訴每名學生選擇的圖片規格以及圖片上必須具備的元素，這樣才能保證學習者能選取到適應于教學需要的圖片。從前面的調查總結中我們知道七年級的學習者具備一定的文獻檢索和計算機使用能力，因此這對他們來說是剛剛好的“任務”。

1.學情分析

通過前面的調查，我們了解到大部分的學生家里具有信息化學習的條件，82.3%的學生對信息技術課的學習還是比較熱愛的，但是仍存在部分學生不喜歡上信息技術課，所以拋出圖片查詢任務，利用學生的好奇心來滲透教學內容，調動學生的積極性。

2.教師活動

（1）在課前，教師的首要任務就是做好知識點的分析，切分任務，制作概要。教師制作教學視頻時把知識點分解，制作成一個個知識點視頻，并為學生整理出一個帶有導航的文檔，方便學生的學習。（2）教師要制作可以交互的課件包，根據翻轉課堂碎片化學習的特點，每個包里包括帶有交互問題的教學視頻，盡可能將任務拆分得“小而精”。（3）教師將制作好的帶有多個知識點的教學視頻資源上傳到特定的交流平臺，并提醒學生將完成的作業任務上傳至此平臺以及提醒學生完成作業。（4）作業型任務的布置。由調查問卷可知，有81.5%的學生作業完成率不高，所以要布置一些學生感興趣的任務。布置作業型的任務除了能夠判斷學生有沒有掌握技能外，還能讓學生之間通過任務完成以及自評互評，實現知識的建構。（5）發現學生的積極點。在課前發現學生的興趣愛好點，可以為以后任務的選題提供依據，如教師發現學生的作品中有非常多的大海圖片，就可以引導學生完成大海這一主題的報告。

3.學生活動

學生根據自己的需要和興趣選擇合適的地點、時間進行學習。學生可以選擇在平臺下載學習視頻或者其他資源，學生觀看教師制作的教學微視頻并回答互動問題，在觀看視頻獨立學習時遇到的疑難問題可以在線與教師或學習伙伴進行交流，溝通交流的過程中學生逐漸完善自己的知識結構。

（二）課上學習

（1）前期階段。學生確定任務之后，依據興趣點自由成組，并在小組內展開討論，利用信息技術的方式進行整理匯總，生成一份報告文稿。（2）匯報演示階段。小組成員代表通過信息設備給班級內的全體學生展示小組的學習成果，教師則組織學生進行匯報演示，仔細聆聽。（3）交流反饋階段。在匯報演示的基礎上，其他同學對其他小組的內容提出自己的看法及觀點，小組代表進行回答，最后全班同學對進行匯報的小組展示內容進行評價，教師和學生一起進行學習內容的擴展，最后教師整理匯報交流階段大家所提出的熱點問題并上傳至平臺，以供課后在線討論。

（三）課后學習

在課后學生根據課上所提出的問題以及與教師討論交流的問題進行反思，進而完善自己的知識體系，這樣我們就完成了一次基于任務驅動的中學信息技術翻轉課堂教學。對比不采用任務驅動的翻轉課堂，我們對教學效果分析如下：

通過調查分析，我們發現中學生存在對信息技術工具利用意識淡薄、自我創新性不強、作業完成度不高等問題。而教學實施中雖然取得了高于從前的教學效果，但仍存在參與度不穩定、分享困難等問題，針對這些問題我們嘗試提出解決建議，將自己這段時間以來將任務驅動與翻轉課堂相融合的經驗分享如下：教師在設計教學方案時要明確指出運用信息技術工具完成作業，并鼓勵學生在課外善于利用信息技術學習以及解決問題;在闡述教學資源時，鼓勵學生利用自己的素材去完成任務，任務的提出要依據學生的興趣;教師要在把握好自我學習以及完成任務的時間，以保證正常的學習時間。總之基于任務驅動的翻轉課堂教學已經顯示出了其強大的生命力并深受學習者喜愛，希望我們能夠在今后的教學中找到更多好的方法去充實和完善它。

參考文獻：

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◎編輯 原琳娜