雨課堂在眼科專業見習教學中的應用

吳昌睿 劉釗 樊小娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“雨課堂”近年來在醫學高等院校教學中得到越來越多的運用，而其在眼科專業見習教學中的運用仍少有報道。擬將“雨課堂”與傳統眼科專業見習教學模式相結合，通過引入“雨課堂”的部分功能，在學生考核成績和臨床教學滿意度等方面與傳統教學模式進行比較，評估“雨課堂”在眼科學見習中的教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?雨課堂;眼科學;見習教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0150-02

“雨課堂”（Rain Classroom）是慕課（MOOC）平臺“學堂在線”發布的一種新型智慧教學工具，由“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發，于2016年4月正式推出[1-2]。“雨課堂”作為一種新式智慧型教學平臺，通過連接學生和教師最熟悉的辦公軟件PPT和最常用的社交軟件微信，營造高效的學習環境，確保師生在學習過程中進行有效的互動，從而提升學生的自主學習能力及學習效果，因此深受教師的青睞[3]。目前，全球有超過10000所高校的師生都在用“雨課堂”，我國大部分高校也在推廣使用[4]。

眼科學是研究人類視覺器官疾病的發生、發展及其防治的專門學科，是臨床醫學教學的重要組成部分，也是醫學本科生需要掌握的重要內容之一。眼科學有著很強的專業特點，但又與其他臨床學科和基礎醫學學科有著廣泛的聯系[5]。臨床見習是由基礎理論學習邁向臨床實踐操作的重要一環，是對臨床理論課內容的重要補充，對培育醫學生的診療思維及臨床技能具有重要意義。

本研究基于“雨課堂”教學平臺，在眼科專業見習實踐中探索新的教學模式并初步評估其教學效果，現報道如下。

一、對象與方法

（一）研究對象

用整群抽樣的方法，選擇西安交通大學醫學院2014級五年制臨床醫學本科階段學生108名為研究對象，根據其所在前/后大班不同，隨機分為實驗組和對照組，實驗組55人，對照組53人。在2019年上半學期眼科學見習教學中，實驗組聯合“雨課堂”進行教學，對照組采用傳統教學模式進行教學，課程結束后進行考試。兩組學生年齡、性別、民族、學習基礎等一般情況比較差異無統計學意義，具有可比性。

（二）研究方法

實驗組聯合“雨課堂”進行實時課堂教學，教學模式除傳統的教學模式外，還包括以下幾方面（1）開啟點名：教師開啟“雨課堂”后系統自動生成二維碼，所有學生通過微信掃碼進班，教師及時掌握學生到課情況;（2）精講：講義同步推送至學生“雨課堂”界面，學生可以利用投稿功能，隨時將學習中不理解的問題發送給教師，教師適當調整授課內容，把難以理解記憶的知識點進行再次梳理;（3）隨堂小測：每節課在講解2個知識點后設置在線課堂小測，習題難度以基礎問題為主，突出重點，每次2～3題，設定時間倒計時，答題結束后教師通過學習通實時查看到每位學生及每道題的答題情況，按照二八原則如正確率低于80%的題目，隨機點名正確答題的學生評講該題目。對照組主要采用傳統授課及帶教見習模式進行課堂教學。

效果評測：（1）客觀評估：完成全部課程后進行考試并分別評分，考試包括理論考核和臨床思維及操作考核。（2）主觀評估：學生出科時進行臨床教學滿意度的問卷調查。

采用SPSS 20.0軟件對所得資料進行統計學分析，客觀評估分數采用x±s表示，問卷調查采用百分率表示，統計學方法采用t檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

實驗組學生理論考核成績及臨床思維/操作考核成績均明顯高于對照組學生，差異具有統計學意義（P<0.05）（見下表）;滿意度問卷調查結果顯示：實驗組學生中非常滿意、滿意、不滿意占比分別為90.9%（50/55）、9.1%（5/55）、0（0/55），對照組學生中非常滿意、滿意、不滿意占比分別為81.1%（43/53）、18.9%（10/53）、0（0/55）。兩組學生非常滿意人數占比最多，且實驗組比例高于對照組。

三、討論

隨著互聯網技術的不斷發展，網絡應用正快速向傳統教學模式中滲透。“雨課堂”是近些年來出現并在越來越多高校推廣使用的一款智慧教學工具，它將我們教學常用的PPT和生活中常用的微信結合起來，在傳統教學模式中引入了隨機點名、實時答題、彈幕、教學內容反饋等功能，從而達到高效監督課堂教學，教師/學生有效互動，在活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性的同時也降低了學生的逃課率，提高了課堂效果[6]。此外，“雨課堂”的數據統計相關功能，為教師提供了完整的教學數據支持，方便教師分析、總結教學效果。

眼科學見習教學是理論課程的重要補充，在見習課上我們會梳理理論大課中的重要內容，同時結合具體病例、教學圖片、教學錄像和現實病人對疾病進行更加詳細的講解。但有學生認為見習內容部分與理論教學內容重復，故而學習積極性偏低。此外，由于眼科學經常被臨床學生認為是“小學科”，而且一般醫學院校將眼科學教學安排在第五學年，由于學生考研、找工作等影響，眼科學教學效果不甚理想。

近年來，“雨課堂”與傳統教學模式相結合所取得的良好教學效果得到了越來越多的報道。“雨課堂”方便易學的使用方式也為其廣泛開展提供了便利。在本研究中，我們將“雨課堂”教學與傳統眼科專業見習教學相結合，使用了多個“雨課堂”功能。“雨課堂”的隨機點名功能保證了學生的到課率，實時答題、彈幕、教學內容反饋等功能能夠保證學生隨時反饋，教/學互動活躍課堂氣氛，讓教師能夠及時發現學生的薄弱點，從而進行有針對性的教學。這樣就能保證學生對課堂內容的深刻理解。在研究中我們發現“雨課堂”教學學生的課堂氣氛及對重要知識點的理解均要優于傳統見習教學方式的學生，最終的理論成績及臨床思維/操作成績均高于傳統見習教學學生，并且對“雨課堂”這種教學模式的滿意率非常高。這與許多相關的研究結果一致，體現了結合“雨課堂”教學模式的優勢。

綜上所述，與傳統教學方式相比，引入了充分利用信息技術手段的“雨課堂”教學更加受到學生的認可和歡迎，激發學生學習的積極性，實現師生交流多元化、學習評價即時化、教學決策數據化[7]，能夠取得很好的教學效果，值得在眼科專業見習教學中應用。

參考文獻：

[1]施永紅.雨課堂應用于大學生自主學習的有效性研究[J].現代職業教育，2020（30）：208-209.

[2]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探：以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現代教育技術，2017（5）：33-39.

[3]鄭燕英，苗芳芳，薛飛燕，等.大學課程教學中教師基于微信、雨課堂評價教學效果的設計[J].教育現代化，2019（30）：82-83.

[4]曾小晶，樊斌.“雨課堂”在C語言程序設計課程中的應用研究[J].現代計算機，2017（2）：14-17.

[5]劉釗，吳昌睿，崔麗珺，等.專業學位碩士研究生眼科學教學實踐探索[J].現代職業教育，2017（29）：227.

[6]朱延梅，曲悠揚，孫勝男，等.翻轉課堂聯合雨課堂在癲癇授課中的應用[J].全科醫學臨床與教育，2020，18（8）：730-732.

[7]曾真，林岷.雨課堂教學方式在病理生理學教學中的應用[J].中華醫學教育雜志，2020，40（8）：602-605.

◎編輯 原琳娜