任職教育課程實踐教學(xué)規(guī)范化研究與實踐

李衛(wèi)靈 劉臣宇 郭星香

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實踐教學(xué)是任職教育課程教學(xué)的重要方式，實踐教學(xué)規(guī)范化是當前任職教育課程“實戰(zhàn)化”改革全面深入的重要環(huán)節(jié)。重點從實踐教學(xué)課目的選擇、實踐指導(dǎo)書的編寫、實踐教學(xué)的過程、實踐教學(xué)的評價等方面對任職教育課程實踐教學(xué)規(guī)范化進行研究與實踐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?任職教育;實踐教學(xué);規(guī)范化

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0152-02

實踐教學(xué)能有效鞏固和加深理論知識，是以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)實踐動手能力為主要目標的教學(xué)形式，是部隊任職教育教學(xué)的主要方式。因此，新的人才培養(yǎng)方案中，不少任職教育課程都相應(yīng)增加了實踐教學(xué)的課目和學(xué)時，但是有的課程在實踐教學(xué)課目的設(shè)置、實踐教學(xué)的實施和評價等方面并不規(guī)范，存在較大的隨意性[1]。如何做好實踐教學(xué)的規(guī)范化是當前任職教育教學(xué)中亟須解決的問題。

下面結(jié)合士官高等職業(yè)技術(shù)教育航材供應(yīng)保障課程實踐教學(xué)規(guī)范化實際，對任職教育課程實踐教學(xué)規(guī)范化進行研究和探索。該課程的實踐教學(xué)主要是將學(xué)員放置在真實（或仿真）的工作情境中進行實際操作練習(xí)，目的是使學(xué)員獲得某種特長或技能。

一、實戰(zhàn)任務(wù)牽引，課目按需合理設(shè)置

實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)員的實踐動手能力，實踐教學(xué)課目的選擇應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標和課程目標進行。

一是要求課程以崗位實戰(zhàn)任務(wù)為中心，實踐課目均來自部隊真實崗位的典型任務(wù)，做到“打仗需要什么就練什么”。

二是在組合實踐科目時應(yīng)注意把握單項實踐科目和綜合實踐科目的有機結(jié)合[2]。單項實踐科目設(shè)置的目的是為了增強學(xué)員某一單項技能的操作熟練度，它突出“專”。綜合實踐科目重點為了鍛煉學(xué)員綜合運用所學(xué)理論，結(jié)合真實工作情境有效解決實際工作問題的能力，它主要關(guān)注的是綜合應(yīng)用，更突出問題的有效解決。因此，在實踐課目的選擇和設(shè)計上，應(yīng)按崗位能力的要求設(shè)置必需的單項實踐課目和一定數(shù)量的綜合實踐課目，這樣既能培養(yǎng)學(xué)員扎實的基本技能，還能更好地培養(yǎng)學(xué)員有效解決問題的綜合技能。

三是要對選定的實踐課目進行合理分解與合并。一方面要力求讓每個子任務(wù)都能成為一個可以考核的項目，實踐科目的考核標準正是技能訓(xùn)練的核心目標，而不可考核的項目其訓(xùn)練過程和訓(xùn)練目標也必然是雜亂的。另一方面對操作步驟、方法相同（相近）的任務(wù)要進行必要的合并，突出重點難點，講解和練習(xí)一到兩項，其他任務(wù)應(yīng)合并作為拓展練習(xí)。

四是在不影響實施的前提下，實踐任務(wù)應(yīng)盡量按照“先易后難”“先單項后綜合”的順序設(shè)置，這樣的順序遵循了學(xué)員的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，更適合教學(xué)的組織實施。

根據(jù)上述思路，航材供應(yīng)保障課程主要選擇了4個大方面的實踐項目：（1）航材籌措（申請、送修、入庫）;（2）航材供應(yīng)（直屬庫發(fā)付、場站發(fā)付）;（3）航材登記（單據(jù)、掛卡、登記賬）;（4）航材統(tǒng)計（各類報表）。這些項目中又包含若干具體的實踐課目，如航材籌措項目中就包含航材申請、航材送修和航材接收入庫3個具體科目。每個具體科目都是一個綜合實踐課目，其中均包含1～2項核心技能。如航材申請的核心技能就是申請數(shù)的計算，在設(shè)計時由易到難又分為臨時申請、專項申請和年度申請等具體作業(yè)。在航材統(tǒng)計（各類報表）的項目中，重點選取具備代表性的三個報表進行講解和練習(xí)，其余報表課下自主練習(xí);三個代表性報表科目中，良好率報表側(cè)重工作成效評價，發(fā)動機報表主要突出有壽可修關(guān)重件的管理，救生報表則突出有壽消耗關(guān)重件的管理。

二、完善實踐指導(dǎo)書，操作實施源頭規(guī)范

實踐課目設(shè)置好后接下來就要考慮各課目如何規(guī)范實施，這就要求編寫高質(zhì)量的實踐教學(xué)指導(dǎo)書。目前的實踐教學(xué)指導(dǎo)書在制定時往往由多名教員分別制定，存在內(nèi)容詳略不一、質(zhì)量參差不齊等問題，更多是為了應(yīng)付教學(xué)管理要求，其實踐指導(dǎo)作用發(fā)揮得非常有限。其導(dǎo)致同一實踐課目教學(xué)實施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)因組織教員不同或時間不同而采取不同的訓(xùn)練方式、訓(xùn)練手段和訓(xùn)練進程等情況。這反映出原來的實踐教學(xué)指導(dǎo)書編寫缺乏全面深入的思考，急需進行規(guī)范。

因此，在實踐教學(xué)指導(dǎo)書編制時，應(yīng)當加強集體研究，以課程團隊的形式研究本課程的實踐項目，由團隊集體研究并統(tǒng)一要求后再編寫實踐指導(dǎo)書，構(gòu)成要素上應(yīng)統(tǒng)一、規(guī)范，內(nèi)容詳略一致，學(xué)員應(yīng)能根據(jù)指導(dǎo)書自行開展訓(xùn)練。指導(dǎo)書編寫完成后，應(yīng)由課程組集體驗收，確保各項要求真正落實、真正統(tǒng)一規(guī)范、真正具有較強操作性。

三、創(chuàng)建真實情境，實踐過程規(guī)范一致

實踐教學(xué)過程的優(yōu)劣將直接影響學(xué)員對技能的掌握。之前不少實踐課目的教學(xué)過程僅流于形式，很多指導(dǎo)教員在實踐教學(xué)過程中進行指導(dǎo)時，會下意識地依據(jù)自己的知識、技能掌握情況進行指導(dǎo)，甚至改變實踐教學(xué)內(nèi)容或者實踐教學(xué)時長，自己會的地方重點指導(dǎo)，不會的地方一言帶過;或者只看學(xué)員練習(xí)，不做點評歸納;或者教員缺乏對學(xué)員進行導(dǎo)控的意識，不掌控學(xué)員的操作狀況，使學(xué)員在實踐中隨意操作、拖沓延時，甚至出現(xiàn)過學(xué)員圍繞非核心環(huán)節(jié)練了一堂課，重點內(nèi)容卻一點未練的情況;或者分組分場地教學(xué)時，只有一名教員現(xiàn)場指導(dǎo)，顧此失彼，難以全面全過程掌握學(xué)員情況并實施針對性指導(dǎo);或者實踐場所條件、工作程序與部隊實際相差太大，學(xué)員在學(xué)校學(xué)完后到部隊還得重新再學(xué)習(xí)才能真正上崗。

因此，對任職教育課程實踐過程的規(guī)范，首先，要以真實的工作環(huán)境作為教學(xué)情境[3]，基本做到“部隊什么樣，實踐場所什么樣”。這就要求我們對目前的實踐教學(xué)條件按照部隊實際情況進行升級完善，建立與部隊一致的實踐場所。

其次，要求實踐課目教學(xué)過程與工作過程一致，做到“部隊怎么做，實踐怎么練”。要求參與實踐教學(xué)的指導(dǎo)教員按照實踐指導(dǎo)書設(shè)定的時間、地點、內(nèi)容，對學(xué)員進行專業(yè)化的實踐指導(dǎo);要求參與實踐的學(xué)員能按照指導(dǎo)教員的安排，合理、有序地進行實踐鍛煉。

最后，還要嚴格要求，加強指導(dǎo)。一是要按組或按場地配備相應(yīng)足夠數(shù)量的指導(dǎo)教員，才能真正實現(xiàn)實踐全過程指導(dǎo)。同時還要強化指導(dǎo)教員的責任意識，切實按照部隊嚴謹、細致、認真的工作作風對學(xué)員進行指導(dǎo)和要求，提高學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)。

四、全面綜合考核，效果評價規(guī)范合理

評價的目的在于發(fā)現(xiàn)問題并進行改進提高。以往的實踐教學(xué)評價往往只關(guān)注考核學(xué)員個體完成任務(wù)的情況，一方面很少對團隊進行考核，缺乏教員在實踐教學(xué)過程中的自我反思與評價;另一方面只有實踐最終成績，缺少對實踐實施過程的考核評價，且對學(xué)員個體的考核評價往往以定性為主，打分多是離散跳躍的，如A、B、C、D四級打分。可以看出，之前的評價難以考核學(xué)員在整個實踐過程的全面表現(xiàn)，難以考核學(xué)員個體在團隊完成任務(wù)中的團隊協(xié)作表現(xiàn)，對學(xué)員的評價總體存在偏頗，容易引發(fā)學(xué)員的不滿。

因此，我們認為規(guī)范化的實踐評價應(yīng)該從以下幾個方面進行完善。

首先，實踐教學(xué)考核評價中對學(xué)員的評價既要考核評價學(xué)員個體，還要考核評價團隊合作情況。日常實際工作中大多需要多人協(xié)作才能完成一項具體的工作，實踐教學(xué)時就要培養(yǎng)學(xué)員的團隊意識。一個團隊協(xié)作項目完成得好與壞并不是由一個學(xué)員決定的，因此考核評價時必須對團隊協(xié)作進行綜合評價。評價時既要有整體評價也要有個體評價，能激發(fā)個人積極性、增強團隊協(xié)作意識，避免出現(xiàn)“一人優(yōu)秀，整組高分”或“一人落后，整組低分”的情況，同時避免出現(xiàn)團隊中學(xué)員各干各的甚至相互拆臺的情況。

其次，要變結(jié)果評價為全過程全維度評價。無論個體評價還是團隊評價，均應(yīng)在全過程中設(shè)置多個評價節(jié)點，對實踐任務(wù)的操作情況及完成情況進行全過程考核評價，同時還要考核評價個體在教學(xué)過程中的態(tài)度、在團隊中的表現(xiàn)以及團隊整體協(xié)作氛圍等。

再次，還要加大實踐課目的定量評價，增強評價可信度。本課程將技能鑒定實操考核的評價模式引入航材收發(fā)和航材報表等實踐課目的評價中，學(xué)員操作完成就能看到詳細的得分扣分情況，及時知道自己不足之處，事后可以更有針對性地加強練習(xí)。

最后，要讓教員評價常態(tài)化。對教員的實踐教學(xué)評價與對學(xué)員的評價有很多不同，對教員評價時應(yīng)更多地從教員的教學(xué)準備、任職態(tài)度、講授能力、操作示范能力、教學(xué)全過程組織與評價等方面進行，具體應(yīng)綜合采用教員自我反思評價、跟課教員互評和學(xué)員評價等方式進行。

五、實踐檢驗成效顯著

航材供應(yīng)保障課程按照上述思路和方法進行實踐教學(xué)改革探索實踐，對實踐教學(xué)科目、實踐教學(xué)指導(dǎo)書、實踐場所、實踐過程和評價方式進行了規(guī)范，已有3個批次完成了規(guī)范教學(xué)和畢業(yè)鑒定考核。航材管理專業(yè)鑒定工種中統(tǒng)計員和保管員兩個工種的考核培訓(xùn)主要依托本課程進行，其中統(tǒng)計員中級技能實操考核有60%分值的內(nèi)容出自本課程，保管員中級技能實操考核內(nèi)容全部出自本課程。課程組將實踐教學(xué)規(guī)范化改革前后各3個批次學(xué)員參加技能鑒定實操考核的情況進行了統(tǒng)計分析，見圖1和圖2。

從上面兩圖可以看出，在實施實踐教學(xué)規(guī)范化之后，鑒定實操成績有了顯著的提升。規(guī)范化實施后，保管員平均優(yōu)良率（80分以上）由82.35%提升至95.24%，平均優(yōu)秀率（90分以上）由23.53%提升至71.43%;統(tǒng)計員工種難度較保管員要大一些，往年合格率、優(yōu)良率都不是很高，規(guī)范化實施后，統(tǒng)計員平均合格率由75%提升至93.33%，平均優(yōu)良率由25%提升至66.67%，平均優(yōu)秀率由8.33%提升至46.67%。在鑒定考核內(nèi)容一致的情況下，實操考核合格率、優(yōu)良率和優(yōu)秀率大幅上升，充分說明本課程實踐教學(xué)改革成效顯著，學(xué)員崗位實作能力提升明顯。

六、結(jié)語

實踐教學(xué)是任職教育教學(xué)的特色，是任職教育“實戰(zhàn)化”改革深入發(fā)展的實現(xiàn)途徑，是培養(yǎng)士官學(xué)員崗位實作能力的重要手段。實踐教學(xué)規(guī)范化實施能更好地培養(yǎng)學(xué)員的崗位操作技能，提升學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)，有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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◎編輯 李 爭