《大學生心理疲勞問卷》的信效度檢驗

張宇 魏青 陳春華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：為編制《大學生心理疲勞問卷》，探討大學生心理疲勞的結構并檢驗其信效度。方法：通過文獻查閱、專家評定、統(tǒng)計分析等方法編制及篩選題目。選取648名在校大學生進行施測，對數(shù)據(jù)進行探索性因素分析（n=324）和驗證性因素分析（n=324）。結果：（1）經(jīng)過探索性因素分析，提取了3個因子，分別為意志力缺乏、逃避學習和生理疲勞，三個因子解釋總方差的59.97%。（2）采用liserl8.7 對因子的結構進行驗證，擬合指標顯示：GFI=0.91，NNFI=0.90，CFI=0.91，RMSEA=0.08，SRMR=0.05。（3）問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89（P<0.05），三個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.85，0.84，0.72（P<0.05），兩周后的重測系數(shù)為：0.74。（4）采用SCL-90作為效標進行效標關聯(lián)系數(shù)分析，系數(shù)在0.348～0.533（P<0.05）。結論：《大學生心理疲勞問卷》具有較好的信度和效度，可作為大面積測評和相關研究的初步測量工具。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大學生;心理疲勞;意志力缺乏

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0160-02

一、引言

心理疲勞一詞產(chǎn)生于20世紀70年代，Maslach（1976）最初用于描述服務行業(yè)的工作者在情緒和精神壓力下而形成的一種心理現(xiàn)象。疲勞屬于生理學與心理學兩門學科的研究內(nèi)容，心理疲勞是指人的神經(jīng)活動長期過度緊張、心理負擔過重、心理沖突加強等不良情緒造成的一種心理現(xiàn)象[1]。從心理學機制來看，大學生的心理疲勞是由于長時間緊張學習，大腦皮層的能量消耗過大，逐漸超過恢復過程，大腦皮層內(nèi)抑制，興奮性降低，產(chǎn)生生理和心理癥狀。輕度的疲勞，可以由意志努力來克服，當疲勞嚴重，將會降低運動器官的工作效率，還會使神經(jīng)系統(tǒng)受到損傷，從而破壞正常的心理活動，會使個體產(chǎn)生信息加工方面的問題，比如認知監(jiān)控力小、行為執(zhí)行受損、關注無關信息或注意力不集中、記憶減退、工作學習效率低下[2]。心理疲勞的癥狀如果不及時調(diào)整將會導致心理問題。在心理疲勞的已有研究中，研究對象主要集中在運動員和體育工作者，比如張斌峰的研究中認為輪滑運動員由于長時間的輪滑活動，極易產(chǎn)生心理疲勞，并且探討了消除心理疲勞的策略[3]。在已有研究中，關于大學生心理疲勞的研究，結果比較零散。一是對心理疲勞的結構認識不清晰;二是沒有統(tǒng)一的心理疲勞測量工具。為了深入研究大學生心理疲勞現(xiàn)象，本研究試圖編制《大學生心理疲勞問卷》，以此探討大學生心理疲勞的結構，為大學生心理疲勞研究提供可靠的測量工具，豐富國內(nèi)關于大學生心理疲勞的研究內(nèi)容。

二、研究方法

（一）研究對象

成都市高校在校大學生。預測驗發(fā)放問卷120份，正式測驗發(fā)放問卷648份。

（二）量表條目編制

通過對心理疲勞國內(nèi)外文獻的查閱與分析，參考已編制的《中學生心理疲勞問卷》推導出《大學生心理疲勞問卷》的維度，采用邏輯分析法與因素分析法進行項目編制。編制原則：第一，各維度編制題目數(shù)不低于15題;第二，條目陳述用第一人稱;第三，題目言簡意賅、通俗易懂，避免使用專業(yè)術語;第四，題目避免暗示或啟發(fā)等誘導;第五，盡量控制社會贊許。按照以上原則共編制出93個題目，采用Likert5點計分設置選項。采用專家評定法，由5名心理學專家（教授2名，副教授3名）對題目的通俗性、通順性和歧義性進行評定，最終確定包含68個題目的“大學生心理疲勞初測問卷”。

（三）研究工具與實施

工具包括三個：一是預測驗形成的包括68個題目的“大學生心理疲勞初測問卷”;二是包括28個題目的“大學生心理疲勞問卷試測版”;三是《SCL-90癥狀自評量表》。

對測評員進行問卷施測的培訓，采用個別施測的方式，嚴格按照施測程序進行，對32名學生進行三周的重測。

（四）預測驗

將經(jīng)過專家評定的包含68個題目的“大學生心理疲勞初測問卷”進行初步施測，發(fā)放問卷120份，結合項目分析和因素分析進行項目的篩選，最終得到包括15個題目、三個維度的“大學生心理疲勞問卷試測版”。

（五）數(shù)據(jù)處理與分析

對數(shù)據(jù)采用Epidata3.1進行數(shù)據(jù)錄入與質(zhì)量控制，采用SPSS20.0及l(fā)iserl8.7進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。

三、研究結果

（一）項目分析

項目與測驗之間的相關在0.3～0.8（P<0.01），屬于比較理想的問卷，這個范圍內(nèi)的題項能為測驗提供滿意的信效度（戴忠恒，1987）。經(jīng)過分析，刪掉與總測驗分數(shù)相關系數(shù)小于0.3的三個題目。

（二）因素分析

1.探索性因素分析

對數(shù)據(jù)（n=324）進行探索性因素分析，結果顯示KMO為0.93，球形檢驗0.001水平上顯著，說明樣本適合做因素分析。根據(jù)采用主成分因素分析，斜交旋轉。根據(jù)碎石圖、特征根值、因子負荷最終確定三個因子，包含15個題目。三個因子的特征根為2.34、3.14、3.48，貢獻率分別為：15.83、20.91、23.19，累計方差貢獻率為59.07%。

根據(jù)每個因子所包含題目的內(nèi)在含義，將三個因子分別命名為：意志力缺乏、逃避學習、生理癥狀明顯。意志力缺乏包括六個題目;逃避學習包括五個題目;生理疲勞包括四個題目。

2.驗證性因素分析

根據(jù)溫忠麟和侯杰泰提出的擬合指數(shù)標準，λ2/df的值在2～5之間，表示模型可以接受，值越小模型擬合越理想;RMSEA≤0.08，表示模型擬合良好;GFI分別為NNFI、CFI的值在0.90以上，表示模型擬合良好。對三個因子的擬合指數(shù)進行分析，結果顯示，該因素結構效度良好。

（三）信度檢驗

三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89（P<0.05），三個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)為：0.85，0.84，0.722（P<0.05）。兩周后的重測系數(shù)為：0.74;三個因子的重測系數(shù)為：0.78，0.82，0.76。

（四）效度檢驗

因子1中各個題目與因子1總分相關系數(shù)在0.70～0.79（P<0.05）;因子2中各個題目與因子2總分相關系數(shù)在0.73～0.85（P<0.05）;因子3中各個題目與因子3總分相關系數(shù)在0.71～0.76（P<0.05）。

采用SCL-90作為效標，該量表與SCL-90的因子進行效標關聯(lián)系數(shù)分析，系數(shù)在0.348～0.533（P<0.05）。

（五）量表各因子的差異分析

性別在三個因子的差異分析表明，男女大學生除了在生理疲憊方面不存在顯著性差異外，男同學在意志力缺乏、逃避學習因子方面的得分顯著高于女同學得分（P<0.05）;四個年級在三個因子中僅意志力缺乏存在顯著性差異，事后多重比較得出，大學三年級學生在意志力缺乏維度得分顯著高于大學一年級和大學二年級學生的得分（P<0.05）;來自農(nóng)村的學生意志力缺乏得分顯著高于來自中小城市的學生在意志力缺乏的得分（P<0.05）。

四、討論

（一）問卷的結構與因素命名

經(jīng)過探索性因素分析以及驗證性因素分析，該量表包括三個因子，分別為意志力缺乏、逃避學習和生理疲憊。這與前人王彥麗（2009）編制的中學生學習中心理疲勞的問卷的結構具有相似之處，他提取了學習心理疲勞的四個因子，分別為認知疲倦、情緒耗竭、學習意志薄弱和學習效率低。在探索性因素分析的過程上，中途提取過五個因子，其中認知疲倦和意志薄弱因子相關系數(shù)高達0.9，情緒倦怠和行為散漫因子相關系數(shù)也非常高，起初定義的認知緩慢、情緒倦怠、意志力薄弱、行為散漫以及生理疲勞，五個因子兩兩相關在0.65～0.93之間，提示在認知、情緒、意志力、行為方面還有共同的因子，因此進一步每刪除一個題目，就探索性因素分析一次，直到最后提取出三個因子，得到滿意的結果。因此，將貢獻最大的因子根據(jù)題目的深層次內(nèi)涵命名為“意志力缺乏”。表現(xiàn)為學生不喜歡在學習上制定目標，不喜歡主動處理學習上的事情，對未來沒有規(guī)劃，不關心成績好壞。根據(jù)意志的定義，將該維度定義為意志力缺乏。在學習實際行為中，學生只要提學習就各種不適，對于不喜歡的老師的課就不會去上，逃課次數(shù)明顯增加，將該因子命名為“逃避學習”。與此同時，出現(xiàn)了明顯的生理疲憊的癥狀。三個因子累計解釋了大學生心理疲勞的59.93%，結構方程模型表示各項指標擬合都達到要求。

（二）問卷的信度和效度

該問卷三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，三個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)為：0.85，0.84，0.722（P<0.05）。三周后的重測系數(shù)為：0.74;三個因子的重測系數(shù)為：0.78，0.82，0.76。這表明《大學生心理疲勞問卷》信度指標符合心理測量學標準。

對于采用SCL-90作為效標，本研究認為心理疲勞處于一種亞健康心理狀態(tài)，對于心理疲勞分數(shù)高的學生來說，如果不進行適當?shù)男睦頎顟B(tài)調(diào)整，長此以往容易產(chǎn)生心理問題。可以這樣說，將心理疲勞狀態(tài)看作是心理問題的過度狀態(tài)，因此采用SCL-90作為效標。效標關聯(lián)效度顯示，三個維度與SCL-90的關聯(lián)系數(shù)為0.348～0.533。

（三）各個因子的差異分析、

結果顯示，男同學相比女同學，意志力更容易缺乏，也更容易逃課。這與現(xiàn)實的情況一致，男同學進入大學后，思想意志放松，大學生活可能跟以前想的大學生活不一致，導致更加迷茫，喪失了學習的興趣和動力，也更容易發(fā)生逃課行為。三年級學生意志力缺乏的得分相比于大一、大二高，大三學生學習了大量的專業(yè)課，從大學四年的學習來看，大三也是專業(yè)課最多，學習時間安排最緊的一學年，學生難免會產(chǎn)生疲憊、倦怠，而導致意志力缺乏。

五、結論

自編的《大學生心理疲勞問卷》包括三個因子，分別為意志力缺乏、逃避學習、生理疲憊。對該問卷的結構驗證表明，該問卷具有良好的信效度，可以作為調(diào)查大學生心理疲勞現(xiàn)象的有效工具。

參考文獻：

[1]李百花.談學生學習的心理疲勞現(xiàn)象[J].重慶工學院報，2007（6）.

[2]郭思源.心理疲勞的研究進展[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2016（5）.

[3]張斌峰.簡論輪滑運動員心理疲勞的消除策略[J].運動，2018（15）：44-45.

◎編輯 李 爭