淺析人文精神對大學生全面發展的意義

葉婷婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?根據馬克思主義個人發展觀的要求，新時代大學生群體就應實現全面發展，成為品質過硬、素質高超、技能突出的專業人才。大學生群體的全面發展，除了需要加強專業知識的學習外，還應重視人文精神的培養與熏陶，讓人文精神成為他們成長過程中的精神指南與行為規范。我國高校在做好專業知識教育的同時，還應重視人文精神的培養工作，把人文精神培養與大學生群體的全面發展有機結合，為社會培養出又紅又專的建設者。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?人文精神;新時代大學生;全面發展

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0178-02

根據高等教育的根本任務，我國大學生群體應重視德智體美勞等方面的教育與培養，最終實現全面發展，成為品質過硬、素質高超、技能突出的專業人才。大學生群體的全面發展，除了需要加強專業知識的學習外，還應重視人文精神的培養與熏陶，讓愛國、誠信、友善、正義與公平等人文精神成為他們成長過程中的精神指南與行為規范。故此，我國高等院校在實施教育教學過程中，應重視人文精神培養與專業知識學習的深入融合，促進學生的全面發展。

一、人文精神教育對新時代大學生群體全面發展的重要性

（一）有助于大學生群體弘揚正確的科學精神

當前是科學技術飛速發展的時代，科學技術正深度影響著現代社會的方方面面，極大地改變了社會生產方式與日常生活，每一個行業、每一個人都充分享用了科技發展帶來的技術紅利。當代大學生承擔為社會發展做貢獻的重要責任，他們的全面發展就應包括探索科技奧秘、致力于科技攻關，為科學技術的發展和進步盡一分力量，這就需要弘揚正確的科學精神。科學技術是一把“雙刃劍”，會促進社會發展，同時還會帶來一定的不利后果，大學生群體就應擁有讓科學技術實現趨利避害的價值觀，這就需要加強人文精神教育，正確領會科學文化精神，從而為人類社會造福。比如，網絡技術的充分應用，在給人們帶來極大便利的同時，也會產生一定的破壞性，大學生群體就可以充當網絡守護神，為人民群眾安全使用網絡提供一道綠色的守護墻。

（二）人文精神教育有助于高等教育目的的順利實現

我國高等教育就是在促進大學生群體全面發展的基礎上，達到立德樹人的根本目的，從而培養出合格的建設者與接班人。從高等教育的運行情況來看，高校不單單重視專業知識的講授，還應培養大學生學會正確做人、正確思維與具備必備的科學意識與人文精神素養，這樣在以后進入社會環境中才不會迷失方向，始終具有底線思維，對紀律、規則與法律保持敬畏之心，守住初心，為社會做出貢獻。大學生接受的教育，不應只局限于專業學科知識，還應包括人文社科、自然科學、道德、法律、藝術等專業的知識，在進行專業教育的同時，還應接受通識教育，最終實現全面發展，這也是培養出又紅又專的專業人才的前提、基礎與保障。故此，大學生接受人文知識教育是高等教育的內在需要，也是他們健康成長的有效保證，人文精神教育與專業知識學習是有機統一的，它們的結合有助于高等教育目的的順利實現。

（三）人文精神教育也是落實馬克思主義個人發展觀的保證

關于人的發展問題，馬克思主義認為個人應該實現全面發展，即個人包括體力與腦力兩個層面的綜合能力都應得以發展，激發出個人潛能，鼓勵充分發展個人的興趣、愛好與道德品質等。具體而言，個人不單單實現物質領域的發展，還應實現精神層面的發展，在滿足了低層次基本生活需求后，大學生群體就應該有更高層次的精神追求，有修身養性、保家衛國、熱愛社會的精神需求。高校就應正視這種需求，做好專業知識教育的同時，加大人文精神內容的授課力度，鼓勵他們通過進入圖書館閱讀人文書籍，利用網絡學習平臺收看人文社科大講堂、聽人文知識講座等途徑，感受人文精神的熏陶，最終實現全面發展。

二、大學生群體人文精神教育缺失的原因分析

（一）對科技教育的過度重視導致了人文精神教育的不足

近代中國所經歷的曲折歷程，給教育學界帶來了一種偏見——傳統教育過于重視儒家經典內容的講授，而忽視了科學技術層面的教育;西方則重視科技教育，重視科學技術的發展，這就導致了科技的落后，落后就得挨打。隨后興起的洋務運動、戊戌變法以及辛亥革命等一系列救亡圖存、振興中華的活動，無一不把學習西方教育體系放在重要位置。這樣，近代中國的教育制度就具有西方教育體系的色彩，科技教育比重過大，人文精神教育的學時相對不足，當務之急是培養出科技人才，達到科技救國的目的。久而久之，這種教育指導方針就深深影響了我國高等教育的發展，科學技術是第一要務，人文教育的重要性就顯得不那么明顯。中華人民共和國成立以來，尤其是改革開放之后，世界范圍的競爭往往都是以綜合國力為基礎的競爭，科學技術則是衡量綜合國力的一個重要尺度，所以高等教育依然重在培養出大量科技人才，科學技術教育的重要性越來越突出，這就造成了人文教育出現萎縮的局面。從個人層面來說，選擇理工科專業，最后的擇業范圍、薪酬待遇、發展空間也遠高于人文學科，這就造成了絕大多數高中生把高考志愿定位在理工科領域，同時在高中學習中輕視政治、歷史學科，使得大部分青年學生忽視人文知識的重要性，造成了人文精神缺失。

（二）高考指揮棒的引導影響了人文精神教育

其實，從個人成長來看，作為個體的人，在幼兒園、小學與初中階段，所接受到的人文教育的比重并不低，這些教育都對個人人文精神的熏陶與培養起了重要作用，但是進入高中階段以后，人文精神教育就開始出現了弱化，而這一階段正是個人成長的關鍵時期，很多知識、性格、品質、特長等都是這一階段形成的，這一階段恰巧受到高考“指揮棒”的影響。從高一下學期開始，高中生就開始進行文理分科，這就不利于人文精神教育的組織與實施。為了在高考中考出好成績，考入理想的大學，高中階段所有的教育基本上都是圍繞著高考來展開，理科的學生只學習數理化，語文與英語也是為了提升成績而學習的;文科生物理、化學的學習比較淺顯，很難體會到科技精神的內在魅力，學習物理、化學也僅僅是為了考試，這種帶有目的性的學習影響了人文精神的培養。同時，為了給主要課程騰出時間，有利于人文精神培養的課程，如閱讀、音樂、美術等，學時遭到壓縮，有時還不得不為主要課程讓路，高中生很難得到系統的人文精神教育的機會。人文精神教育與培養是一個長期的逐步積累的過程，需要長時間的沉淀，除了教師引導、講授之外，個人還需要長時間地閱讀、寫作、欣賞與評論等，逐漸提升個人人文修養。可以說，高中生幾乎沒有足夠的時間來發展自己的興趣、愛好，精力都集中在做題、復習與考試環節中，久而久之就造成了這種現狀。進入大學階段，他們成為大學生后，理工科學生的文史類知識幾乎是空白，文史科學生的人文知識也僅僅局限于應對考試，這就給大學階段的人文教育帶來了壓力，增加了授課難度。

（三）大學階段人文精神教育的課時比重相對較小

其實，大學階段不單單是專業知識的學習時間，更是大學生綜合素質的培養過程，他們在接受專業知識教育的同時，還應加強人文精神的熏陶，適當增加人文社科領域知識的授課比重。但在實際操作中，高等教育的教學重心明顯放在專業課程上，除了專業課程外，原則上還開設規定的通識課程，但是主動開設大學語文、藝術欣賞、文學評論、經典賞讀這類人文知識課程的院校并不多，人文社科領域的課時比重相對較小。大學生人文精神的培養，除了教師引導外，個人加強閱讀也是一個重要途徑，但是從實際情況來看，絕大部分大學生的業余時間都用于背單詞準備四六級、學計算機準備考證以及考會計證、教師資格證等方面，很少有學生主動去圖書館閱讀經典書籍、積極思考問題等。這些因素都不利于人文精神教育的實施，自然影響了學生全面發展的目標的實現。

三、加強人文精神教育，促進大學生群體的全面發展

（一）發揮主觀能動性，鼓勵大學生堅持自我閱讀

人文教育取得成效的一個根本性的前提，就是應該注重大學生主觀能動性的發揮。因為對于大學生來講，遇到的往往不是認知障礙，而是情感或情緒障礙，甚至出現認知接受而情緒抵制的現象。這就要求人文教育要遵循大學生心理的發展規律，注意滿足學生的情感需求，只有這樣，才能實實在在地讓學生體驗到自己積極主動參與的價值，從而變被動為主動，自覺地進行自我認識、自我服務、自我管理、自我激勵和自我完善，以達到人文教育的目的。

（二）把德育貫穿到專業知識教育過程中

德育是文化素質教育的中心內容，包括世界觀、人生觀、價值觀的教育。我國高校要以社會主義核心價值體系為指導，以集體主義、愛國主義、社會主義教育為主題，著重解決“如何做人”的問題，要求學生從遵守校規校紀做起，從愛同學、愛專業、愛學校做起，把高尚品格的培養融入具體的生活實際之中。無論是課程設置，還是課外活動的開展，都要以提高學生素質為目的，并根據發展的需要適時地調整課程結構，引進國粹，引進經典，引進高雅藝術，營造良好的文化氛圍，提高他們的精神生活品位，提高他們的思想境界。

（三）把人文精神教育滲透到專業知識教育之中

人文教育是一種精神性的價值，人文精神無時不在、無處不在。所以，人文精神的培育不能僅僅通過專門的文化素質教育去完成，也不能僅僅通過人文學科的學習而實現，人文精神教育應該滲透和延伸到所有學科之中，尤其要在專業教育中滲透人文精神。

四、結語

新時代大學生群體應實現全面發展，這也是落實馬克思主義個人發展觀的具體要求，我國高校在做好專業知識教育的同時，還應重視人文精神的教育工作，把人文精神培養與大學生群體的全面發展有機結合，為社會培養出又紅又專的建設者。

參考文獻：

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◎編輯 李 爭