新時代高校思想政治理論課考核方式探究

郝俊英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中國特色社會主義進入了新時代，新時代對提升高校思想政治理論課教學質量提出新的更高要求，而考核是檢驗其教學質量提升的關鍵環節，會直接影響高校立德樹人根本任務的實現及其效果。因此，對高校思想政治理論課的考核方式進行探究顯得尤為重要。高校思想政治理論課要通過課堂教學的過程考核、融合現代信息技術的網絡考核、高校相關思政工作的協同考核，助推高校全員全程全方位育人，努力實現高校立德樹人的根本任務。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?新時代;思想政治理論課;考核

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0180-02

在2018年全國教育大會上，習近平強調，“全面加強黨對教育工作的領導，堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革，加快補齊教育短板”。這無疑給我國高校“培養什么樣的大學生、怎樣培養大學生”提出了新的任務和要求。面對新要求，高校要從整體上加強思政課建設，全面提升教學質量，努力實現高校立德樹人的根本任務。而思政課教學工作中的考核方式會直接影響高校立德樹人根本任務的實現及其效果。高校思政課要通過課堂教學的過程考核、融合現代信息技術的網絡考核、高校相關思政工作的協同考核等多維度的考核方式，全面、綜合、客觀地反映大學生的思想政治素質，有助于實現高校全員全程全方位育人，完成高校立德樹人的根本任務。

一、加強課堂教學的過程考核

習近平指出：“做好高校思想政治工作……要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”為加強和改進思政理論課，提升課堂教學效果，思政課教師就要把握好課堂教學的全過程，包括每一個教學環節的設計、實施和效果以及各環節相銜接所取得的總體效果。課堂教學的過程考核是所有教學環節中不容忽視的關鍵環節，是對課堂教學中心任務完成情況的反饋，是衡量教學效果的重要尺度，也是學生學習過程考查和學習能力評價的重要依托。新形勢下，做好課堂教學的過程考核需要遵循以下三個規律。

（一）考核要堅守思想政治工作規律

高校思政理論課教學不同于專業課教學，它是理論知識和意識形態教育融為一體的教學，是對中國共產黨的思想學說和政治理論的言傳身教，是對學生的思想意識、思維方式、價值觀念和價值認同加以引導和塑造，最終形成對中國共產黨的政治認同和理論認同。由于思政理論課教學的特殊性，為了更好實現立德樹人的教育目標，使課堂教學效率達到最佳，教師可以通過以教師為主導、學生為主體的互動式考核手段實現對大學生學習興趣、思想情感產生有效回應和互動，達成共識、共進、共享。

（二）考核要遵循教書育人規律

思政理論課課堂教學的中心任務是立德樹人，是要推進新時代中國特色社會主義思想入腦入心，增強大學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。這一中心任務具有鮮明的意識形態性，科學設計課程考核內容和方式與教學的中心任務是不能分離的，“千人一卷”的考試成績不能作為評價學生的唯一依據，要加大過程考核成績在課程總成績中的比重。

首先，學生的到課率作為基本考核。到課是大學生自我管理的一種行為表現，也是影響學習成果的中介，課堂教學的中心任務需要借助這一中介才能實現。因此學生的課堂簽到或者老師的課堂點名應納入成績考核中。

其次，學生的參與度作為深入考核。簡單的課堂點名常常是形式上“看得見”的到課率，學生是否用心的到課率卻“看不見”，僅以“看得見”的到課率難以真正評價學生的學習效果。這就要求教師在課堂教學中，通過多種方式調動學生，如結合課堂內容推動小組討論或辯論、組織學生進行主題發言或者增加隨堂練習等多樣的加分激勵手段，加強學生的課堂參與度，增強學生的課堂獲得感。

（三）考核要依據學生身心發展規律

當今，“00后”大學生正在成為高校思政理論課教學的主體，他們敢于創新、思想開放，更喜歡表達自我。大學是他們成長的關鍵時期，思政教師應當依據學生成長的特點和規律，有針對性地設計考核。

首先，考核應基于“學”而設計“考”。大學生的學習過程更加注重自主地學習、探索和實踐，思維方式更加多樣，學習內容更加豐富。思政課考核設計一是要形式多樣化，除學校統一的學期考試外，要適當增加課堂考試環節，針對課堂內容設計多種形式的考試題目、考試方式，可以是口頭作答、課后微信作答等，并做好過程記錄，作為學期考核的重要組成。二是內容要多樣化，思政課外延寬廣，涉及國內國際、社會家庭生活的方方面面，在教材內容的基礎上適當拓展考核內容，引導、啟發拓展學習內容，以此綜合考核學生對教學內容的理解，并考查學生運用馬克思主義立場觀點分析、解決問題的能力，以多種成績考核方式為導向來促進學生自主學習能力的提高。

其次，合理設計實踐教學考核。提升大學生思考、探索問題的能力是大學生學習成長過程的特點之一，實踐教學又是提升大學生思考、探索能力的途徑之一，因此，思政課教師要結合教學實際和學生實際，合理設計行之有效的實踐教學考核方式。

二、融合現代信息技術的網絡考核

隨著現代信息技術的快速發展，大學生的求知途徑增多，思政課教師也要充分運用信息技術手段來助推傳統考核模式的改變。習近平在全國高校思想政治工作會議上提到，要運用新媒體和新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。

（一）借助網絡助推多樣化的課堂考核

互聯網已成為師生交流溝通的新平臺，成為了解學生、貼近學生、關心學生的新途徑。因此，思政課教師要及時順應時代，使互聯網成為考核學生的新渠道，以便更好地掌握學生學習的效果、關注學生的思想動態、引導學生的行為導向。比如“課堂派”“學習通”等都是在線課堂管理平臺，可以為教師提供便捷的學生考勤管理、隨堂表現記錄、在線批改作業、在線討論等服務，還可以實時統計學生參與互動的數據和提供多種打分形式，等等。總而言之，借助網絡平臺有助于教師實現多樣化的課堂教學考核。

（二）利用網絡推動形式各異的創新考核

當代大學生是重度手機用戶，高校思政課教師可以依托互聯網引導大學生開辟以大學生為主體、貼近大學生實際的網絡宣傳陣地，利用網絡助推創新考核。比如現在許多大學生拍攝既有趣又有情懷的各式各樣題材的微視頻，教師可以發揮學生的主體作用，增加學生自制微視頻的考核。在教師指導下，以班級小組或學生團隊為單位，圍繞大學生的思想實際和他們關心的社會熱點問題制作微視頻，在網絡上以大學生喜聞樂見的形式呈現出一批觀點正確、內容鮮活、形式多樣的成果，為新時代把握意識形態主導權提供平臺支撐，使思政課的教學內容、師生的互動過程在原來基礎上有所突破和創新。

三、拓展思政課程的協同考核

實現思想政治理論課的考核目標，完成立德樹人的根本任務，除依靠課堂考核外，還應借助其他課程、高校日常思政工作進行拓展。

（一）多類課程的協同考核

大學生思想政治教育是一個大的系統工程，思政理論課的課堂教學雖以考試而結束，但是大學生思想政治教育并沒有終止。思政課的最終考核成績應是系統化的評定結果而不是單一的思政課的課程考試成績，還需要學校的各類課程協助。習近平講道，其他各門課都要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，高校思政理論課的考核，除了思政課程的教學考核，還需要探索與課程思政相結合的協同創新考核模式，這種模式是范圍更大、跨度時間更長、更客觀靈活的對大學生的綜合評價。

立德樹人的根本任務是高校所有課程均應肩負的責任和使命。思想政治教育要實現的思政功能需要與高校其他課程共同完成，所有課程都發揮好育人功能，才能“守好渠、種好田”。其他課程是價值觀教育的有效載體，能拓展思政教育的時間和空間。思政課程和各門各類具體課程是否能夠同心同向決定立德樹人根本任務的達成度，兩者協調一致才能產生疊加效應。

（二）多部門工作的協同考核

高校學生雖處于同一個學校，但他們處于不同的學院、不同的專業、不同的班級和不同的宿舍，每個學生都不是獨立的個體，而是生活在學院、班級、宿舍或社團等各種各樣的集體之中，在集體中的主觀展現有助于全面衡量學生思想政治教育的情況。因此，從學校層面來講，為了實現高校立德樹人的根本任務，就要發揮管理大學生的各個部門的職能，開展形式多樣的校園活動，讓學生不僅僅學習課堂知識，更要在各種各樣的校園活動中有展現天性和能力的空間，有表達智慧和理想的機會。知識不如能力，能力不如品質。當學生離開學校時，帶走的不僅僅是知識，更重要的是能力的提升和對遠大理想的追求。為了激發學生參與的積極性，使美德在學習中扎根、夢想在勤奮中實現，實現學生班級互相評分、輔導員對學生評分、所在學院對班級學生整體評分，高校要將這些評分納入思想政治理論課的考核當中，實現大思政背景下的協同創新考核模式，推動高校人才培養質量再上新臺階。

習近平指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新;要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。當社會形勢發生變化時，高校思想政治理論課的考核方式也要因事而化、因時而進、因勢而新，要順應時代潮流，把握學生的特點，及時了解學生思想上的疑惑，引領學生成長成才。做好思政課的考核環節，大部分學生會在多樣化的考核中受到潛移默化的影響，自覺地不斷提升自己，思政課的效果會越來越好。

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◎編輯 李 爭