基于實戰(zhàn)的航空裝備技術保障專業(yè)教員隊伍改革探析

紀云飛 張陜輝 賈明明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于航空裝備技術保障專業(yè)教學實戰(zhàn)化改革的探索與實踐，分析了初級任職教育教員隊伍實戰(zhàn)化改革面臨的矛盾，在深入分析教員隊伍實戰(zhàn)化改革新要求的基礎上，從使命任務界面劃分、教學實戰(zhàn)化本質內涵、教員隊伍成長發(fā)展、實戰(zhàn)化教學能力培養(yǎng)四方面對教員隊伍改革提出了對策、建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?實戰(zhàn)化;航空裝備技術保障專業(yè);教員隊伍改革

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0202-02

習近平總書記指出，名師必曉于實戰(zhàn)。這一論斷清晰、深刻地揭示了實戰(zhàn)化背景下教員隊伍改革的本質內涵和規(guī)律要求，為軍隊院校加強新形勢下教員隊伍建設指明了方向。基于近年來持續(xù)深化航空裝備技術保障專業(yè)教學實戰(zhàn)化改革的探索與實踐，圍繞如何打造一支通曉實戰(zhàn)的初級任職教育教員隊伍進行探討，力求產生一些有借鑒價值的理性思考和實踐經驗。

一、充分認清教員隊伍實戰(zhàn)化改革面臨的現(xiàn)實矛盾

當前，教學實戰(zhàn)化已經成為軍隊院校貫徹習近平總書記和中央軍委關于實戰(zhàn)化訓練指示精神的關注焦點，其中尤以教員隊伍實戰(zhàn)化改革為難點，突出面臨四個矛盾。

（一）和平主義思潮與當兵打仗的使命意識不相適應的矛盾

由于長期處于和平年代，當前的全軍院校教員隊伍整體上缺乏實戰(zhàn)經驗，多數(shù)人習慣了寬敞明亮的教室和一根粉筆、三尺講臺的工作環(huán)境，久而久之難免滋養(yǎng)教員隊伍中一部分人濃重的和平主義思潮，使身為軍人、當兵打仗、枕戈待旦的使命意識日漸弱化。

（二）崗位職能定位不準與為戰(zhàn)教戰(zhàn)的職責要求不相適應的矛盾

教師以傳道授業(yè)解惑為己任。但對軍校教員而言，除了傳道授業(yè)解惑，還要教戰(zhàn)，即教學員如何打仗。這也是軍校教員區(qū)別于地方教師的關鍵之所在。從目前現(xiàn)狀看，教員普遍缺乏對實戰(zhàn)的學習研究和經驗，在教學目標、內容、手段、條件以及考評等方面均與實戰(zhàn)化要求存在顯著差距，開展實戰(zhàn)化教學還有紙上談兵、憑空想象的現(xiàn)象存在，這也是軍校學員畢業(yè)分配到部隊后“水土不服”等問題的癥結之所在。

（三）培養(yǎng)手段單一與生成真打實備的教學能力不相適應的矛盾

圍繞培養(yǎng)教員實戰(zhàn)化教學能力，各院校雖然不乏探索與實踐，但總體還是差強人意。一方面，途徑、手段比較單一落后，形式往往大于內容，與部隊戰(zhàn)訓實際存在差距;另一方面，以任務指令式的培養(yǎng)為主，多以完成上級要求為目標，忽視了教員教學實戰(zhàn)化能力的提升。還有就是隨意貼標簽，但凡與教員隊伍建設相關的工作統(tǒng)統(tǒng)冠以實戰(zhàn)化名頭，泛化、弱化了教員隊伍實戰(zhàn)化建設的內涵標準。

（四）建設發(fā)展頂層規(guī)劃不完善與體系培養(yǎng)目標不相適應的矛盾

目前，從軍隊院校教學訓練實戰(zhàn)化進程看，教員隊伍實戰(zhàn)化改革已經取得了一些進展，例如，組織教員隊伍加強現(xiàn)代戰(zhàn)爭制勝機理研究，要求教員近似實戰(zhàn)開展教學，加強部隊戰(zhàn)訓資源為教員隊伍實戰(zhàn)化所用，等等，在認識層面也達成了一些共識。但由于對教員隊伍實戰(zhàn)化改革的規(guī)律探析還不夠深入透徹，從上級機關到院校，各級都還缺乏統(tǒng)一的標準要求、操作規(guī)范、制度機制以及典型經驗，難以形成齊抓共育的合力，從根本上制約了教員隊伍實戰(zhàn)化改革的整體進程。

二、深刻把握教員隊伍實戰(zhàn)化改革面臨的新要求

院校教學實戰(zhàn)化改革的目標是形成高水準的實戰(zhàn)化教學能力，培養(yǎng)出真正能打勝仗的合格學員，必須有高水平的實戰(zhàn)化教員隊伍作為保證和支撐，否則將形同無源之水、無本之木。基于改革實踐，航空裝備技術保障專業(yè)任職教育教員隊伍要適應教學實戰(zhàn)化要求，必須達到“四熟悉”。

（一）要熟悉部隊

就是要熟悉海軍航空兵部隊的基本常識。一方面，從總體上要掌握海軍航空兵部隊的使命任務、機構設置、裝備種屬、作戰(zhàn)樣式、敵對勢力以及訓練現(xiàn)狀;另一方面，從細節(jié)上要熟知教學機型的飛行團、大隊的詳細情況，包括地域分布、裝備規(guī)模、人員數(shù)量、使命任務、機構設置、任務樣式、運轉機制、管理要求以及風土人情等基本的情況信息，用以鋪設開展教學實戰(zhàn)化的外部基礎信息。

（二）要熟悉裝備

就是要熟悉教學對應機型設備的專業(yè)理論。主要包括本專業(yè)航空裝備在飛機、地面以及工作臺等上面的裝配位置、功能作用、物理構造、性能參數(shù)、技術標準、工作原理、運轉環(huán)境、故障現(xiàn)象、排故機理以及法規(guī)知識等專業(yè)理論知識，用以奠定開展教學實戰(zhàn)化的專業(yè)理論。

（三）要熟悉保障

就是要熟悉部隊裝備日常保障維修的實操技能。一方面，要熟練掌握部隊崗位個體人員開展航空裝備拆裝、通電、檢查、校驗、維修、排故、質控以及定檢等工作的操作技能和安全規(guī)則;另一方面，要熟知航空兵部隊以專業(yè)分隊、機務中隊為單位開展飛行訓練保障的工作時機、任務、流程、規(guī)范、各級職責以及協(xié)作要求等工作要求，用以夯實開展教學實戰(zhàn)化的實踐技能。

（四）要熟悉實戰(zhàn)

就是要熟悉參與部隊訓練、作戰(zhàn)的現(xiàn)場經驗。一方面，要熟悉航空兵部隊演習、作戰(zhàn)的主要樣式、現(xiàn)場情境以及各級職責;另一方面，要熟知如何準確、迅速、有效地判斷和運用所學知識、技能和經驗，來穩(wěn)定保持、全面發(fā)揮、最大限度再生航空裝備的作戰(zhàn)效能，為最終的戰(zhàn)斗勝利提供技術支持，用以筑牢開展教學實戰(zhàn)化的本領經驗。

三、全力打造通曉實戰(zhàn)的教員隊伍對策

軍校教員實戰(zhàn)化改革是一項復雜工程，需要經歷一個系統(tǒng)的、長期的、螺旋式上升的過程，基于改革實踐，要重點把握以下四個維度。

（一）厘清使命、任務的界面劃分

院校開展教員隊伍實戰(zhàn)化改革必須以使命任務為指向。部隊在戰(zhàn)斗力鏈條上的邏輯位置先于院校;在適應并參與實戰(zhàn)的要求上高于院校;在使命任務的落腳上，部隊是練習打仗，院校是培養(yǎng)人才，二者存在清晰的界面劃分。但實際中院校往往容易忽視這一點，在面向戰(zhàn)場、參與實戰(zhàn)的核心問題上產生了院校與部隊無先后主次之分的認識偏差，出現(xiàn)了院校越俎代庖的傾向，也致使教員隊伍實戰(zhàn)化改革定位不準、標準不當，成效大打折扣。因此，院校要科學推進教員隊伍實戰(zhàn)化改革，就必須首先厘清部隊、院校的使命、任務界限。基于改革實踐，航空裝備技術保障專業(yè)培訓的使命任務是以部隊實戰(zhàn)崗位需求為牽引，主要完成官兵個人上崗必需的理論、技能和經驗培訓，至于部（分）隊的整體（平臺）協(xié)同訓練，則需要在訓練中心等機構和部隊完成。

（二）洞悉教學實戰(zhàn)化的本質內涵

教員隊伍是教學的關鍵要素，其實戰(zhàn)化改革是教學實戰(zhàn)化改革的重要有機組成部分，統(tǒng)一在教學實戰(zhàn)化改革的內涵、目標之下。從目前軍隊院校教員隊伍實戰(zhàn)化改革的形勢看，之所以會出現(xiàn)之前談到的“四個矛盾”，核心癥結就是未搞清教學實戰(zhàn)化的本質內涵，造成教員隊伍實戰(zhàn)化改革缺乏系統(tǒng)設計，處在孤立、自發(fā)、見仁見智的狀態(tài)。中央軍委明確指出，實戰(zhàn)化訓練是按照現(xiàn)代戰(zhàn)爭制勝機理，在近似實戰(zhàn)的環(huán)境條件下進行的訓練，其本質是按實戰(zhàn)要求訓練，按訓練去實戰(zhàn)，使訓練與實戰(zhàn)達到一體化。基于之前談到的使命、任務界限的劃分，軍委的指示重點還是在部隊訓練，至于院校教學實戰(zhàn)化，需在此基礎上根據(jù)自身實際予以發(fā)展細化，才能做到真正有效貫徹落實。結合教學實際，航空裝備技術保障類專業(yè)教學訓練實戰(zhàn)化的本質內涵可以概括歸納為“教戰(zhàn)融合、學戰(zhàn)統(tǒng)一”，具體就是“以穩(wěn)定保持、全面發(fā)揮、最大限度再生裝備作戰(zhàn)效能、最終贏得戰(zhàn)爭勝利為目標，通過教員教學，使學員熟知并能熟練運用戰(zhàn)時裝備操作、維修、保障所必備的知識、技能和經驗，具備實戰(zhàn)崗位任職能力”。航空裝備技術保障專業(yè)任職教育教員隊伍實戰(zhàn)化改革必須以此為前提基礎。

（三）與教員隊伍成長發(fā)展有機融合

軍隊院校教員隊伍實戰(zhàn)化改革必須遵循教員成長發(fā)展的規(guī)律，與教員隊伍的建設培養(yǎng)有機融合。當前，軍隊院校教員隊伍實戰(zhàn)化改革之所以收效甚微，主要是沒能與教員隊伍建設培養(yǎng)有機融合，而是就事論事、兩條線、兩張皮。結合改革實踐，航空裝備技術保障類專業(yè)任職教育教員隊伍實戰(zhàn)化改革應與教員隊伍的建設發(fā)展有機融合，按照教員隊伍的職稱結構，采取“整體規(guī)劃、分層設計、逐級培養(yǎng)、配套考評”的思路，按照初、中、副高、正高四個職稱等級劃分成長階段制訂教員隊伍成長路線圖，將實戰(zhàn)化改革的目標要求分解到各培養(yǎng)階段，融合到各階段的分目標設計中，尤其要在教學訓練、科學研究、服務部隊等教學能力涉及的主要方面明確實戰(zhàn)化的具體目標、要求、內容和措施，并配套制訂考評辦法，以學年為單位、以定量與定性相結合的方式，對教員參與教學、科研和為部隊服務等績效進行考評，加大實戰(zhàn)化指標的權重，引導教員隊伍在成長發(fā)展中提高實戰(zhàn)化素養(yǎng)。

（四）要突出實戰(zhàn)化教學能力的培養(yǎng)

教員是教學的具體策劃者、現(xiàn)場實施者，教學的實戰(zhàn)化質效直接取決于教員的實戰(zhàn)化教學能力。圍繞提升教員實戰(zhàn)化教學能力，結合改革實踐，應在三個方面予以突破：（1）要重塑知識邏輯結構。打破知識邏輯對教學的桎梏，要結合實戰(zhàn)崗位需求，尤其是戰(zhàn)時的工作、應用邏輯，對書本知識進行重構整合，建立應用型的體系，增強其崗位指向性。（2）要發(fā)揮團隊的溫床作用。一滴水放入大海才不會干涸，一個教員放入一個團隊才能茁壯成長。要使教員隊伍實戰(zhàn)化改革落地生根、持續(xù)深化，必須借助團隊在目標確立、人力整合、資源配置、優(yōu)勢互助等方面的先天優(yōu)勢，形成成長溫床和保護屏障，避免教員個體單打獨斗、孤立無援、半途而廢。（3）要加強部隊、院校共建合力。探索建立部隊、院校依據(jù)軍事訓練考核大綱定期共同審定院校教學、部隊訓練內容機制;結合科研為部隊服務，探索建立院校教學團隊與部隊、機型掛鉤共建，大牌教授裝備型號榮譽負責制等長效機制。同時，借助慕課、微課等信息化教學手段的普及推廣，找準院校教學、部隊訓練的結合點，整合各自優(yōu)勢共同開發(fā)建設雙方適用的教學訓練課程資源，加強院校教學與部隊訓練的同頻共振，形成教員隊伍實戰(zhàn)化改革的外部助推。

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◎編輯 鄭曉燕