打造有特色的應用型本科院校通識教育課程體系

張洪貴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通識教育在高等教育學界是一個蘊含豐富而又極具爭議的話題。它以教育對象的廣泛性、教育目的的解放性和教育內容的均衡性等核心理念而備受關注。菏澤學院作為新建地方本科院校，立足應用型人才培養(yǎng)，在高校教學改革實踐中，針對通識教育課程的改革進行了探索和實踐，圍繞通識教育目標，明確課程定位，構建課程體系，改革課程內容，強化課程團隊，加強課程管理，打造有特色、有靈魂的應用型本科院校通識教育課程體系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?應用型高校;通識教育;課程體系建設

[中圖分類號] ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0230-02

通識教育（General Education）是高等教育的重要組成部分，從某種意義上說，通識教育是一種“以人為本”的教育，強調個人的全面發(fā)展，是亞里士多德“自由教育”（Liberal Education）思想的體現。菏澤學院根據學校“特色鮮明的高水平應用型大學”的辦學定位，緊密結合地方經濟社會建設需求，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結構，構建高素質應用型專門人才培養(yǎng)體系。菏澤學院與全國各應用型本科高校一樣，通識教育課程，尤其是通識教育選修課課程建設與管理，都存在某些通性的問題。面對這些問題和困難，各兄弟高校都有各自的應對策略，其中不乏經典。這里就菏澤學院通識課程，主要是通識選修課程的建設與管理，進行探討和分析，提供一些實踐經驗。

一、通識教育選修課課程建設現狀

（一）課程目標定位不明確

通識課程是為培養(yǎng)造就具有通融識見、博雅精神、優(yōu)美情操和掌握基本學習方法和手段的應用型人才而開設的課程，其目的在于提升學生的文化與科學素養(yǎng)，傳承民族與人文、生命與科學精神，培養(yǎng)具有完全人格和獨立思考習慣，具備批判思考能力與創(chuàng)新能力的人才。目前高校普遍實行學分制管理。而在學分分配方面，通識課程學分占比成為焦點，暴露出諸多問題。通識教育選修課在實現學校人才培養(yǎng)目標中的目標定位模糊，課程目標任務與達成問題缺乏調查論證和研究，課程體系、課程內容、課程質量等缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃與明確規(guī)定。突出表現在，教師對通識教育的認識還比較模糊，沒有真正把握通識教育的內涵和真諦，對通識教育課程和專業(yè)課的相互關系理解比較膚淺，設計通識教育選修課程時都是根據自己的喜好或者專長來確定的，并沒有深入研究一門課程是否符合通識教育的理念，隨意性與盲目性較強。課程設置的隨意性，一方面使通識教育選修課的數量較少，造成學生選擇余地不大，同時課程方向比較單一，結構不夠合理，覆蓋面不夠全面，高水平的課程較少。通識教育選修課僅僅形成了一個松散的組合，缺少統(tǒng)一目標和內在聯(lián)系。另一方面，通識課程缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性，往往是由特定教師開設一門課，隨著這一教師的離開課也同時停止。課程穩(wěn)定性、連貫性不夠，最終導致課程難以形成整體合力，課程價值訴求和功能難以實現。

（二）通識課程建設不成系統(tǒng)，內容雜亂

學校十分重視專業(yè)課程體系建設，對于通識課程建設，止于文件規(guī)定的“規(guī)定性動作”，而對于通識選修課程更是比較隨意，造成通識課程建設既無系統(tǒng)又無統(tǒng)一規(guī)劃，內容雜亂，設課隨意性大，形成“雜、亂、散”的特點。

（三）通識課程建設管理不到位

尤其對通識教育選修課程重視不夠，教學大綱不規(guī)范，課程內容選擇沒有計劃，內容陳舊，更新緩慢，與培養(yǎng)目標聯(lián)系不緊密。課程監(jiān)管不到位，開課隨意性較大，評價不規(guī)范，考試不嚴格。學生盲目選課、選而不修、“水課”現象較多。

（四）教學團隊建設缺位

通識課程教師投入不足，專業(yè)課教師不愿意向通識課程投入過多精力，僅憑教師興趣應景開設選修課程，導致這些課程沒有優(yōu)秀團隊基礎，大多是“單干戶”，有精力就開，沒興趣就停。有時候通識選修課程成了教師評職稱“湊課時”的工具，通識課程教學質量難以保證。

二、地方高校通識課程建設的研究與實踐

（一）正確定位通識課程

通識課程是本科人才培養(yǎng)課題體系的重要組成部分。其教育目的是讓學生學會分析不同學術領域和文化背景的研究層面、研究方法和思想體系，增進對自身、社會、自然及其相互關系的思辨和理解，培養(yǎng)學生具有多學科思維方式和多種分析問題的方法與能力，促使科學精神與人文素質相結合，開闊視野，增長知識，提升文化素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以形成寬廣的知識面、均衡的知識結構、和諧健全的人格。

（二）將通識選修課程納入課程體系建設

通識課程包括通識必修課程和通識選修課程。通識必修課一般由學校統(tǒng)一要求并進行統(tǒng)一考核。通識選修課面向全校本科學生，采用任選或限制性的選修方式開課。通識選修課程建設是課程建設的“準盲區(qū)”，原因多半是二級學院更注重學科專業(yè)課程的建設，對通識課程建設重視不夠或力不從心。要改變這種狀態(tài)，就要把通識課程建設納入學校課程建設體系，從明確培養(yǎng)目標開始，確定課程的目標定位，落實課程的地位與作用，明確課程標準，完善課程體系，優(yōu)化課程結構，搭建課程平臺，挖掘課程資源，提高教師素質，改進教學方法，提高教學水平。

（三）強化通識課程建設的管理

制訂“通識課程建設管理辦法”，為通識課程建設建章立制，將通識課程體系建設納入常規(guī)教學管理。明確課程建設目標，確定課程建設規(guī)格，規(guī)劃課程建設領域，擴大課程覆蓋面積。確定課程建設體系，制訂課程大綱，加強課程評價。

（四）加強教學團隊建設

出臺相應激勵政策，鼓勵通識課程教學團隊建設，制訂任課教師資格審核制度，不斷更新教學內容和教學方法，加強軟硬件投入，建設通識課程資源平臺，努力打造通識優(yōu)質（精品）課程。

三、打造有特色、有靈魂的通識課程體系

菏澤學院全面落實立德樹人根本任務，從培養(yǎng)德、智、體、美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人出發(fā)，立足實際，改革創(chuàng)新，探索形成了“一體兩翼三經四緯”人才培養(yǎng)模式，加強校地合作，推動協(xié)同育人，提高應用型人才培養(yǎng)質量，形成學校的優(yōu)勢和特色。學校提出了“打造有特色的、有靈魂的通識教育”教學改革目標，通過構建通識課程平臺和學科課程平臺，加強通識教育，強化學科教育，拓寬學生知識面，強化人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、國際視野、審美知識，融德育、智育、體育、美育于一體。

（一）課程目標

全面貫徹黨的教育政策，構建了符合高等教育規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律、人才成長規(guī)律，符合學校定位的，具有鮮明特色的通識課程體系。

（二）課程標準

1.課程的內容應具有時代特征，盡可能地反映學科新成果、新趨勢、新信息。應有利于學生了解人類文明中基礎的科學知識和方法，對不同學科領域的內容進行融會貫通，提供學生多元化的認識視野和多角度的思維方式，能夠啟發(fā)學生的心智。

2.課程的開設應能切實提升學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。課程所探討的問題應適合全體學生學習，以不需預先修讀系統(tǒng)性專業(yè)知識為前提。

3.課程的教學不僅要讓學生獲取廣泛的知識，更重要的是通過知識的學習，能提高學生獨立思考、自主學習的能力;培養(yǎng)優(yōu)美情感、陶冶健康情操，實現學生和諧、自由的發(fā)展。

（三）課程體系

通識課程分為通識必修課和通識選修課模塊，占總學分的40%左右。以打造“有靈魂的通識教育”為目標，建設有特色的應用型本科院校通識教育課程體系。通識教育課程由“核心通識課程”“主干通識課程”“一般通識課程”3個模塊組成。“核心通識課程”全校保持在20門左右，“主干通識課程”保持在50門左右，“一般通識課程”保持在500門左右。學校每年通過論證，淘汰一批課程，從“一般通識課程”中遴選優(yōu)秀的課程補充“主干通識課程”，從“主干通識課程”中選課，補充“核心通識課程”。經過動態(tài)建設，形成一種科學、系統(tǒng)、有機、理性的課程體系。為滿足學生的特殊需求，彌補學校通識課程資源的不足，學校將各專業(yè)的專業(yè)課程（含專業(yè)必修課和專業(yè)選修課）面向全校學生開放，作為通識教育課程體系的強力補充。

（四）課程領域

根據課程教育目標和現有學科的特點，通識教育選修課程應涉及不同學術領域，以此來拓展學生的知識面。

通識教育必修課包括“思想政治理論教育類”“軍事國防教育類”“身心素質教育類”“基本技能教育類”“職業(yè)實踐教育類”“文化修養(yǎng)教育類”六大類。通識選修課包括“人文與地方文化類”“社會科學類”“自然科學類”“藝術審美類”“體育健康類”“教師教育類”“外國文化類”“信息技術類”“經濟管理類”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”十大類。

（五）課程平臺

學校引進了超星爾雅網絡課程平臺，要求每位教師都要進行網絡課程和網絡課程資源建設。教師的教學內容要體現當今高等教育教學改革趨勢，內容精練，應注重經典、通俗以及學科綜合交叉。每位教師和管理人員在網絡平臺上都要擁有自己的網絡空間，學校將網絡空間的建設效果作為教師評價的重要內容，進一步提高教學及管理信息化水平。

（六）課程管理

1.加強教學團隊建設。課程應有相對穩(wěn)定的課程師資隊伍，申報開設核心課程、主干課程時，每門課程至少要有兩名以上教師組成的教學團隊，確保課程的后續(xù)開展和課程建設，保證每學年至少有開設一個班次的能力。所開課程原則上至少要持續(xù)兩年以上，綜合課程效果、評價情況、選擇人數等情況，考慮增開或停開班次。增開或停開課程情況納入對單位后續(xù)課程開設申報和教學質量工程項目申報綜合考核。

2.制訂激勵政策，提高教師開展通識課程的積極性和主動性。

3.強化課程管理。教務處負責通識教育課程管理相關工作，課程承擔單位具體負責相關課程的申報組織推薦、課程建設、各學期課程教學任務安排和教學質量監(jiān)控等。

4.強化課程評價。由教務處、教學質量評估處會同有關院系組成專家組，定期檢查評估課程質量。逐步健全和完善通識選修課程評價指標體系，定期對課程教學質量進行評估和檢查，及時淘汰不適宜和不合格課程，促進課程質量的不斷提高。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕