大學音樂教育的現狀分析及對策創新

張歌 葉飛燕 王朝輝

摘 要：隨著經濟的不斷發展，教育模式有了改革創新，教育部門也在按照素質教育的內容進一步改革。教育部門根據現階段的要求加大了對大學音樂教育的重視，在這樣的要求下，各高校根據自身的特點以及社會的現狀，積極進行教學方法的改進，將改革的內容進行理念與要求的細化。基于這樣的教育背景，文章根據現有的大學音樂教學現狀進行問題分析，從不同的角度入手，剖析大學音樂教育的對策，更好地推進今后大學音樂教育的發展。

關鍵詞：大學;音樂教育;現狀分析;對策創新

對于大學生的教育來說，音樂課程屬于必不可少的課程內容，能夠讓大學生從根本上提升自身的審美能力、創作能力以及綜合能力等，這些能力的提升有效地推動了學生的全面發展。除此之外，音樂教育還能夠豐富大學生的課余生活，給大學生枯燥的課程內容增加多樣的色彩，緩解日常學習的壓力，幫助大學生提升綜合素質。[1]但是，現階段很多大學對于音樂教育沒有足夠的重視，這使得音樂教育有很多急需解決的問題，這些問題如果沒有得到很好的解決，就會影響教育改革的初衷。鑒于此，高校的教師需要重視音樂教育的內容，教育方式也需要有進一步的改革與創新，只有這樣才能夠更好地推進高校音樂教育的發展。[2]

一、大學音樂教育的現狀分析

（一）大學音樂師資力量薄弱

現階段大學音樂教育中，師資力量薄弱的問題十分突出，這樣的問題直接影響音樂教育的整體質量以及音樂教育最終的效果，甚至還會打擊學生學習音樂教育的興趣和積極性，會直接影響學生綜合能力的培養。[3]總體來說，大學音樂教育的師資力量薄弱，主要可以從兩個方面進行分析。

其一，知識結構方面。對于非音樂院校的大學音樂教育來說，學校本身就不太重視對學生音樂教育的培養，對于音樂教師的知識結構要求也不明確。就大學本科來說，很多音樂教師的知識結構只包含基礎內容，雖然有著簡單的音樂專業教育知識，但是整體的教育學識比較單一，這樣的師資力量很難幫助學生拓展音樂知識。這樣的條件下，學生一旦提出深層次的問題，就會導致教師沒辦法較為準確地回答，從而影響教師在學生心目中的地位，還會導致最終音樂教學質量達不到預期的要求，學生提出問題的積極性與學習的主動性也會因此受到很大的影響。[4]

其二，能力方面。假如教師有專業性的音樂知識，也能夠高質量地完成音樂的理論教育，但是在音樂實踐活動中，教師只是單純地進行示范，無法在學生學習的過程中對需要注意的問題以及需要修正的知識內容進行解答。除此之外，受以上問題的影響，教師在學生中樹立的知識威信也會有所降低，這會直接影響教師對于音樂活動的整體組織效果，沒有辦法給學生創造比較優質的音樂學習環境。[5]

（二）課程整體效率低下

在大學音樂教學中，非音樂專業的課程教育整體教學效率偏低，問題產生的主要原因是，學生對于音樂知識沒有足夠的興趣，再加上原本的師資力量比較薄弱，這樣的情況下，大學音樂教育很難達到既定的目標。對課程整體效率偏低的問題進行分析，主要表現為兩個方面。

第一，教育意識淡薄。根據現如今大學的音樂教育模式進行分析，音樂學科本身在大學整體課程設置中處于一種比較尷尬的境地。具體來說，在部分高校中，音樂本身就是一個選修課程，再加上相關音樂教師本身的音樂概念以及最終的教學觀念也比較欠缺，大部分上課模式通常為娛樂化模式或者純粹的理論課程模式，這些問題就會影響學生學習音樂知識的興趣，也會影響最終音樂教育目標的落實。同時，還有部分教師忽視學生音樂素養的針對性培養，使音樂教育的最終目標沒有更好的實現。

第二，目標設置不明確。對于高校音樂教育來說，為了能夠更好地落實教育改革的內容，雖然已經將音樂課程作為日常教學工作的重要內容，按照實際的音樂教學模式進行了流程的制定與完善，但是，大學對于音樂課程的教學目標并沒有比較明確的設定，依舊將學生的學習重心放在其他文化課上，這樣嚴重影響了素質教育要求的綜合能力的培養目標。

二、大學音樂教育對策的創新研究

（一）強化現有的師資力量

想要更好地推進素質教育的發展，全面落實大學音樂教育的相關內容，高校需要對當前的師資力量進行必要性的強化，以這樣的改進方式更好地推動音樂教育工作的發展。鑒于此，想要更好地強化師資力量，可以通過兩種方式進行。

第一，教師選拔。想要從根本上改進大學音樂教育的問題，首先，需要進行教師的選拔，盡量選擇綜合能力比較突出的教師，這樣的教師團隊能夠更好地為音樂教育今后的發展提供保障。比如，在選拔教師期間，可以按照教師的學歷、綜合能力情況進行基礎標準的審核，并在這些要求下對教師進行現場測試，以方便對教師進行即時性的實踐考核。通過這樣的方式能夠了解到學生日常課程學習的真實情況，在這樣綜合性的選拔過程中，完成音樂教師團隊的構建，從而保證教師人選符合音樂教育的相關要求。

第二，教師培養。對于在校已經參與教學的教師來說，高校需要按照實際社會需要進行教師培養，提升教師的綜合能力，更好地對音樂教師的形象進行升級，提升教師在學生心中的地位。比如，高校可以按照時間段對音樂教師進行階段性的學習，進一步提升教師的專業教學能力以及綜合素質，為大學音樂教育有更好的教師團隊而做準備。

（二）構建高效的課程模式

大學中的音樂教學本身就采用大班的課程教學模式，這樣的教學方法很難將學生變成課程的主體，依舊采用教師講授的方式進行教學。對于這樣的教學模式，教師需要在音樂教學階段，將學生的主體角色進行更好的展現，教師不能單純地進行課程理論的教學，還需要將學生對于知識的主觀能動性以及積極性進行更大程度的激發，創建全新的音樂課程模式，更好地為音樂教育目標的實現提供必要的基礎保證。比如，教師可以在日常教學階段重視學生的互動，將學生對于課程的個性化要求記錄下來，更好地落實因材施教的方針，為大學生定制個性化的音樂教學模式，激發學生對于音樂課程的興趣。

（三）豐富學生的課外生活

音樂課程本身就帶有十分突出的實用性，所以，在高校音樂課程選擇方面，教師需要對課外活動的內容進行設計，逐步將課外活動變成音樂教學中不可或缺的一項內容。對于該項內容來說，高校可以以校園文化建設的方式舉行音樂聚會或者小型音樂會等，讓學生能夠在輕松的環境中感受音樂的魅力，更好地激發學生的音樂學習能力以及興趣，教師也可以通過這樣的活動與學生進行互動，更好地拉近師生之間的距離。

三、結語

隨著素質教育的要求不斷細化與創新，在現有的教學模式下，大學生音樂教學需要社會的發展進行進一步改革與完善，更好地推進今后音樂教學的系統構建。從現階段高校的音樂教學來看，其中存在的問題需要按照實際的教學要求進行改進，將音樂內容融入校園文化中，讓學生在輕松的學習環境感受音樂的樂趣，讓學生在感興趣的前提下進行音樂知識的學習，從而更好地推動音樂課程的發展與建設。

參考文獻：

[1]魏曉媛.俄羅斯音樂教育專業碩士研究生的實踐活動初探：以莫斯科國立師范大學為例[J].當代音樂，2019（11）：22-24.

[2]王麗娜，谷歡.通識音樂教育在高等院校中的實踐與探索：以河北師范大學為例[J].當代音樂，2019（11）：58-61.

[3]王芊.綜合性大學專業音樂教育的思考：中美專業音樂教育之比較[J].北方音樂，2019（20）：151-156.

[4]尹霞.創新型經濟背景下基于微課程理念的大學音樂教育模式探討[J].財富時代，2019（10）：122.

[5]李吉.探索社區音樂教育新模式：以上海大學素質教育課程為例[J].黃河之聲，2019（16）：99.

作者簡介：

張歌，昭通學院講師。研究方向：聲樂演唱、聲樂教學。

葉飛燕，昭通學院副教授。研究方向：音樂教育。

王朝輝，昭通學院講師。研究方向：聲樂演唱。