文言文教學中“讀、說、寫”能力的培養

鐘子兵

【摘要】文言文教學是初中語文教學中的重要組成部分，要學生更好地理解、掌握文言文，在教學中應以學生為主體，注重“讀、說、寫”能力的培養。其中讀可分為三個階段：初讀、熟讀和情讀;說是指課文的譯說、質疑說和想象表達運用說;寫是指學生理解文言課文后的強化訓練的寫和對課文寫作知識及素材應用的寫。

【關鍵詞】文言文教學;朗讀;說;寫;能力;理解

文言文，亦稱古文，在初中語文課本中占有很大的篇幅，在每年的升學考試中也占有較大的比例。可見，文言文教學是初中語文教學的重要組成部分。但文言文不同于現代文，其在讀音、詞匯、句式上與現代文相比有較大的差異。所以，仍按照現代文教學的導課、學生自學、研導、強化的方法教學。學生是很難理解、掌握文言文的，在一定程度上，使得學生普遍認為古文學習，只要能釋詞義、譯課文、了解主題就算完成了學習任務，制約了學生學習古文主動性的發揮和語文素質的提高。筆者認為：文言文教學也應以學生為主體，注重“讀、說、寫”能力的培養，以提高學生的綜合素質。

一、讀

讀，是指文言文的朗讀，在文言文的學習過程中，朗讀有不可取代的巨大作用。文言文的教綱要求也把朗讀列為主位。因為要理解文言課文內容，讀通課文是前提。首先朗讀有利于熟悉文言文的語言結構和訓練語言感受能力，激發學生情感。學生能從“讀”中整體感知課文，對課文有一個總體印象，有利于學生理解課文內容：如，諸葛亮《出師表》一文。加強朗讀，學生就能更好地掌握語言結構特點及作者在文中感恩圖報的動人之處。其次朗讀時心、口、耳等各種感官積極投入閱讀活動，使書面上的靜態文字轉化為生動形象的“活”語言，充分活躍了學生的記憶力和想象力。如，《岳陽樓記》一文加強朗讀，能使學生從讀中體味文中遷客騷人登斯樓的兩種不同情感。想象岳陽樓的兩種不同氣象，從而更好地理解全文的主旨。再次朗讀有助于學生了解文言句子的停頓與節奏，以便更好地把握句義。如，“處/江湖/之遠/則憂/其君;自是/指物作詩/立就”等。

針對文言文語言的特點，朗讀可分為以下三個階段：一是初讀，要求字音準確，自然上口。字音準確就是不誤讀字詞，異讀字、詞要依語境讀出正確讀音，通假字讀出本字讀音等。自然上口就是朗讀時不增減、顛倒字、詞，不重復字、詞，拗口詞句通過反復朗讀達到順暢的程度。二是熟讀，要求在正確朗讀的基礎上進一步做到語氣連貫，節奏分明，字句清晰，具體說就是做到句中沒有錯誤停頓，符合文言節奏，句、段停頓長短適宜。長短句能讀出抑揚頓挫，駢偶句能讀出和諧的美感，陳述句、感嘆句、疑問句等各種句式能結合課文主旨用恰當語氣朗讀。三是情讀，感情朗讀要求以聲感人，以情動人，達到以文感人的地步。具體說就是要求朗讀者在熟讀基礎上從課文整體上把握文章的脈絡、結構和主旨，領悟作者在文中的思想感情，從全篇著眼、處理好字、詞、句、段的朗讀，做到詞不離句、句不離段，段不離篇。如，《出師表》一文中的感情朗讀，不但達到了學習要求背誦課文的目的，同時還能從中體會作者出師伐魏、感恩圖報、擔當大任的思想感情。

文言文朗讀的三個階段是密切相關的，一句話，初讀是基礎，熟讀是理解，兩者都是掌握課文內容所不可缺少的過程，而情讀更是文言文朗讀的更高要求。總之，在文言文的教學中，朗讀是不可忽視的，要讓學生通過朗讀把握課文全篇，進而掌握文中知識。若在文言教學中忽視了朗讀，即使是有精妙的課文講解分析，也只能收到事倍功半的效果。

二、說

一是譯說，即是對課文詞句內容的解釋、翻譯。許多教者對課文詞句內容的解釋、翻譯是以教者為主體，忽視了學者的主動性，都是以教者講譯為主。其實教者完全可放手讓學生自主完成。使學生通過課堂上的說譯，加深印象和記憶。說譯課文可采用一人讀原文，一人說譯文的形式，或用小組對譯方式等，最后讓學生補充、評析，激發學生的學習興趣;二是質疑說，即是對課文內容、主旨思想、寫作結構的質疑，讓學生也像學習現代文一樣提出自己的問題。通過問題的質疑，讓學生發表意見表達意思，達到說的目的。不局限于古文學習就只掌握詞義和譯文的陳規要求，讓學生通過說進一步理解課文主題思想等內容。如，《桃花源記》一文，學生質疑的問題可是非常有探究價值的：如，桃花源中的人與世隔絕，為什么他們的衣著悉如外人？既然有桃花源，當時的人為什么去尋找又找不到，說明什么？這些問題對理解課文主題都是非常有學習價值的;三是想象表達運用說，就是對課文學習后，針對課文的相關內容，發揮聯想、想象，在課堂上進行語言描繪、闡述意見觀點等。如，《捕蛇者說》一文中，鄉鄰們和捕蛇人的心理描寫，可讓學生作簡短的描述。這對學生的語言表達也是一個很好的鍛煉。

三、寫

寫，是指學生理解文言課文后的強化訓練的寫和對課文寫作知識及素材應用的寫。強化訓練的寫可分為課文內容翻譯的抄寫和課文練習訓練的做寫。對課文翻譯的抄寫可采用原文左譯文右對照形式句句對譯，使學生強化記憶;課文練習訓練的做寫，教師要圍繞課文的訓練重點要求，巧設習題、抓住有代表性的文言詞、句式進行練習，使學生在“做、寫”中鞏固所學知識。如，《捕蛇者說》中的“與吾祖居者……與吾祖居者……與吾祖居者……”等句式，捕蛇人生活與鄉鄰生活的對比練習等。課文寫作知識及素材應用的寫，是指完成了文言文字、詞、句的教學后，教師要引導學生留意課文的主旨、體裁及寫作過程中運用的寫作知識等，從大的方面去把握課文。課后及時布置學生去完成與課文主旨、素材相類似的作文或讀后感、心得等。把所學的寫作知識及時運用。如，《愚公移山》《傷仲永》等古文，教學完后可布置學生圍繞故事主題寫一篇讀后感或心得體會文章等，加深對課文的理解。又如，《曹劌論戰》一文教學完后可指導學生把它改寫成一個故事等。總之，文言文教學中寫作知識及素材無處不存，只要教者認真從中挖掘，對訓練學生的寫作水平是很有幫助的。

誠然，文言文教學中的難點很多，但方法也很多，上述是筆者對文言文教學的一點滴體會。撰此文，意在拋磚引玉，以求得同行們的指教。

參考文獻：

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