淺談小學數學與信息技術的融合

曾丹琪

【摘要】在小學數學課堂上，教師應巧妙利用現代化信息技術，將教學內容與信息技術進行有效地融合，激發學生的課堂興趣，從而達到課堂效率的目的。

【關鍵詞】小學數學;信息技術;興趣;融合

蘇霍姆林斯基說過：“教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”年齡較小的孩子在認知新事物時往往對于直觀明了的事物容易掌握，對于抽象的事物不易掌握。然而，數學這一學科中存在著較多抽象的概念，不同于語文、英語等學科可以通過熟記或背誦掌握，而是需要學生發揮其數學思維及想象。因此，小學數學教師在教授數學知識時，應該將抽象的數學內容巧妙變得更加直觀明了，且可以借助現代化信息技術，將數學知識與信息技術進行相融合，給課堂營造輕松愉悅的氣氛。這不僅可以激發學生的課堂興趣，同時也使得課堂效率不斷提高。

當今，現代化信息技術不斷發展，數學課堂上大多數都利用了媒體技術。教師可以利用多媒體技術中的許多功能，例如，多媒體課件、動畫、圖形的變換、聲音的轉變等功能，將其巧妙地與數學知識結合在一起，使原本枯燥難懂的數學知識更加生動形象地展示在學生面前，既激發學生的求知欲望，培養學生的數學思維，也促使教師自身不斷學習、與時俱進，更加重視利用數學知識與信息技術的融合來提升課堂的效率。

在小學數學教學上教學內容與信息技術相融合不僅可以開闊學生的認知領域，還可以實現教師資源的充分共享。突破傳統教學中的局限性，讓學生真正成為課堂的主導者，從而提高數學課堂的教學效率。

一、運用信息技術，激發學習熱情

“興趣是最好的教師。”從認知水平上來看，小學生的思維活潑好動，無法持久地集中注意力。數學這一學科相對其他科目，學生學習起來較難，同時需要學生有著較強的理解能力和注意力。如果按照傳統的教師講授、學生接受的教學模式，學生處于一種被動學習的狀態，很難提起對數學學習的興趣，無法充分調動學生學習的積極性。所以，如果教師在數學課堂上能夠將數學知識與現代化信息技術進行巧妙地融合，不僅可以傳授教學知識，同時也改變了傳統的教學模式。教師可以利用現代化信息技術中課件動畫的展示、圖形的變換、聲音切換等功能，創設出生動有趣的數學情境，使數學課堂更加靈動，從而激發學生課堂興趣，提高數學課堂的效率。

因此，教師應該改變原有的傳統教學模式，利用現代化信息技術，將其與數學知識進行有效巧妙地融合，使原本枯燥難懂的數學內容能夠變得更加清晰、生動有趣地呈現在學生面前，激發學生的課堂興趣，加深學生對重難點的掌握，同時培養學生數學發散思維，促進學生綜合能力的發展。

教師利用現代化信息技術教育，可以幫助學生扎實地掌握數學課堂上的重難點，同時幫助學生解難釋疑。例如，在講授《軸對稱圖形》這一課時，教師可以利用幾何畫板等數學軟件制作一只會“飛”的蝴蝶。當這只蝴蝶緩緩“飛”入教室屏幕時（如圖1示），很快就可以吸引學生的注意力，教師在學生課堂興趣高漲時可順勢提出問題：“蝴蝶的翅膀在擺動時左右兩邊翅膀的形狀和大小是怎么樣的呢？”學生結合蝴蝶的兩只翅膀在擺動時不斷出現重合的情形下，通過直觀的視覺體驗，很快可以理解掌握到“軸對稱圖形”的定義。

在數學課堂中想要將數學知識與現代化信息技術進行有效的融合，除了可以運用多媒體課件的動畫展示，也可以利用一些有趣的微視頻，或者是具有趣味性、生動形象的圖片，或生動有趣的音樂進行襯托，從而可以吸引學生的注意力，激發學生的數學學習興趣，營造出輕松活躍的課堂氛圍，活躍學生的數學學習思維。

例如，在學習北師大版三年級下冊第四單元《千克、克、噸》的內容時，教師可以先利用多媒體給學生播放一段生動有趣的繪本故事《妖精豆豆去購物》，在這個繪本故事中，介紹了妖精豆豆拿著小豆子去購物的故事，每個小豆子的質量是一克，豆子可以換購相同質量的物品。在故事中，妖精豆豆拿了50克的小豆子換了一個雞蛋，得出雞蛋的重量是50克……繪本故事的微視頻生動有趣且貼合學生的日常生活，教師播放這個視頻很快就吸引了學生的眼球，學生們看得目不轉睛。這時，教師可趁熱打鐵，將本節課的數學知識引入其中，并向學生發出提問：“在我們的日常生活中，如果是稱量比較輕的物體時，我們用什么來作單位？”……由于此數學繪本故事巧妙地將重量單位與我們的生活實際融合在一起，學生不僅充滿興趣，也較好地將本節課所要學習的內容熟記。整節課中，課堂氣氛輕松愉悅，學生興趣盎然，紛紛積極舉手回答問題，在回答問題的過程中更加牢記本節課的知識點。由此可見，教師適宜地將現代化信息技術與數學知識進行有效地融合，不僅使課堂氛圍活躍且學習氛圍濃厚。

二、適宜形象直觀，突破教學難點

眾所周知，數學這一學科具備較強的抽象性和邏輯性，較考驗學生的數學發散思維，且數學這一學科不同于語文、英語等學科通過熟記或背誦即可掌握其知識點，更加要求學生具備學習的自主性和創新性。所以，教師應該重視學生創新性及數學發散思維的培養，使學生的綜合能力得以發展。在現代化信息技術飛速發展這一趨勢下，更加要求教師能夠與時俱進，充分利用現代化的信息技術來開拓學生的視野，突破教學中的重難點，使學生得以掌握數學知識中新的數學學習思維。

例如，在學生北師大版三年級下冊第二單元《圖形的運動》其中一課《旋轉和平移》時，這一課時較考驗學生的空間想象能力及數學發散思維，如果教師在上課時直接詢問學生圖形移動了多少個方格，或直接向學生說明方法，如此學生可能一時知道其中的方法，但對其中的原理及課時的重難點并沒有很好地掌握，只是被動地學習，這樣的課堂模式收效著實不佳。所以，為了培養學生的空間思維能力，教師可以利用多媒體技術（幾何畫板等軟件），為學生制作一個畫面，可以給學生創設一個情境：有一輛玩具車在網格紙上進行水平行駛，為了得出玩具車行駛（平移）的格子數量，我們在玩具車上做了一些參照點，在玩具車的車頭做了一個標記（紅色的點），在玩具車的車尾也做了一個標記（綠色的點）（如圖2示）。教師可以利用幾何畫板將小車進行平移，并引導學生觀看紅點、綠點的移動，數一數點移動的格子數，從而讓學生清晰地掌握本節課重難點。

在講授北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》一課時，我采用了動畫、強調的方法來演示，讓學生直觀地認識到角各部分的名稱，學會判斷角，感受角的大小。在學生學習《認識角》這一課時，我適當將教學的內容與信息化技術進行融合，并讓學生通過親身實踐、經歷的過程，初步認識角。在對角的大小進行比較時，我采用了多媒體課件中的動畫，將其中一個角的兩條邊進行延長，使得角的兩邊變長之后與原角進行對比，發現兩個角的邊可以進行重合，讓學生清楚掌握角的大小與其邊的長短無關。接著，我再利用多媒體中的旋轉功能，將角的其中一邊繞著頂點進行旋轉，學生很快通過動畫的演示，發現角的大小發生了改變，從而快速地掌握了本節課的內容，掌握角的大小是與角的張開有關，與其兩邊的長短無關。因此，利用多媒體的展現可以幫助學生更好地認識圖形的形狀、大小及其位置關系。

三、聯系生活實際，提升課堂效率

在教學過程中，教師如果直接講解數學的理論知識讓學生死記硬背數學知識的話是不可取的，導致教學效率不高。在課堂上，教師可以把數學知識同學生的實際生活聯系在一起，讓學生真正領悟到“數學來源于生活”。教師如果能在數學課堂中巧妙地將數學知識與信息技術想融合，同時與學生的現實生活緊緊聯系，不僅能夠在課堂中較快地抓住學生的眼球，同時使學生經過學習過程后得以順利掌握較難的數學知識，并能運用到實際生活中。讓學生不僅“學會”，還要“會學”，并做到學以致用。

例如，在學習統計圖這一節課時，教師可以利用多媒體作為教學的輔助工具，結合實際生活中常見的統計表，將一個月每一天的天氣、某一年級的期末考試成績單或者某個商場買賣商品的情況作為統計對象，讓學生自主選擇統計的方式，體會到數學與生活是息息相關的，激發學生的數學學習興趣。同時，教師可以利用多媒體技術中的excel表格，利用表格中統計數據的功能，在學生面前展示利用多媒體技術可以很快并準確地計算出數據，讓學生體會到信息技術于數學課堂的作用。

綜上所述，在數學課堂上，教師應摒棄傳統枯燥的教學模式，將學生被動學習轉換成學生自主學習，并充分利用現代化信息技術，將其與數學知識進行有效巧妙融合，不斷開拓新的教學模式，不斷創新，從而激發學生的求知欲望和學習數學的興趣，使學生得以突破課堂上教學的重難點，從而提高數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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