研究統編教材 研發語文課程

諸向陽

【摘要】依據統編教材，研發語文課程：整本書共讀課程、梅花詩詞課程、傳統節日課程、燈謎課程、畢業課程。憑借教師創造性地使用統編教材，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】統編教材 語文課程 語文素養

統編版語文一至六年級教材已在全國各地全面使用，統編版語文教材的使用對師生來說，既是挑戰，也是機遇。我們要堅守“用教材教語文”的理念，依據教材，又不囿于教材，充分發揮教師的主觀能動性，創造性地使用統編版語文教材，提升學生的語文素養。

筆者仔細研讀統編版語文教材，發現留給教師創造的空間很大。統整、拓展統編版語文教材，研發語文課程大有可為。筆者在使用統編版語文教材的過程中，研發了五個語文課程：整本書共讀課程、梅花詩詞課程、傳統節日課程、燈謎課程、畢業課程。

一、 整本書共讀課程

溫儒敏說：“現在的語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。語文課最大的弊端就是學生讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠遠不夠的。統編版語文教材就是要治學生不讀書、讀書少的毛病。”統編教材通過“跟大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導讀單元”等的編排，倡導學生多讀書、讀好書、好讀書。

統編版語文教材中的不少課文是名著的選段，如五年級下冊課文《祖父的園子》選自蕭紅的經典名著《呼蘭河傳》。編者的意圖是教師要通過教學《祖父的園子》，帶領學生讀《呼蘭河傳》。據此，筆者研發了“從一篇課文走向一本書”的整本書共讀課程。一個學期師生共讀四本書，每本書讀一個月，上三堂課：導讀課、推進課、交流課。

憑借統編版語文教材中的課文上導讀課，導讀課的重要使命在于教師如何想方設法地讓兒童喜歡閱讀一本本好書，進而讓他們自主地、投入地反復閱讀。簡而言之，導讀課需達成的是教給方法、激發興趣。

推進課旨在推動學生的閱讀走得更深更遠。為了使閱讀持之以恒，堅持到底，更見成效，教師必須在閱讀持續了一段時間之后為學生構建一個平臺，使他們可以及時分享閱讀心得，吸收新的觀點，激發新的思考。簡而言之，推進課需達成的教學目標是：深入閱讀、促進思考。筆者憑借互聯網技術推進學生的閱讀，與“閱伴”合作，讓閱讀看得見。通過“闖關”的形式，用游戲化的手段讓學生閱讀時樂此不疲。互聯網技術與閱讀融合帶來了美妙的體驗。

交流課是在學生閱讀完一本書之后，以各自喜歡的形式匯報自己閱讀的收獲。由于學生的喜好不同，理解能力不同，個性體驗不同，只要讓學生各抒己見，暢所欲言，道其知，說其悟，談其感，達到信息互通、資源共享、取長補短、共同進步的目的即可。簡而言之，交流課需達成的教學目標是：分享感受、各抒己見。

二、 梅花詩詞課程

統編版語文教材大力弘揚中華優秀傳統文化，教材中編排了大量的古詩詞。

教材中選了4首有關梅花的詩詞：王安石的《梅花》、盧鉞的《雪梅》、王冕的《墨梅》、毛澤東的《卜算子·詠梅》。筆者在這些梅花詩詞的基礎上，研發梅花詩詞課程，名曰“梅花三弄”。將梅花詩詞納入三個篇章，梅花一弄：自然之梅;梅花二弄：友情之梅;梅花三弄：人格之梅。

我們舉行梅花詩詞課程告別儀式，讓梅花冰清玉潔的品性深入學生的心田：

主持人：梅花一弄：自然之梅。一樹梅花世稱奇，萬千氣象費評章。自古詩人以梅花入詩者何止萬首！有人詠其風姿，有人誦其神韻，有人贊其高格，其中的匠心各不相同，因此，詠梅詩篇構成了一道獨特的風景。“一朵忽先變，百花皆后香”，梅花開放時節正值隆冬，百花還在沉睡當中，梅花卻最先蘇醒，香在百花之先，卻不與百花爭艷。見到梅花，詩人便有春已歸來之感。

（男生誦讀王安石的《梅花》）

主持人：梅花二弄，友情之梅。“寒梅本無意，詩人自多情。”陸凱與范曄友善，自江南寄梅花一枝與范曄。王維思念故鄉，卻獨問窗前的寒梅。在詩人筆下，清香幽雅、風韻脫俗的梅花竟成了友情和故鄉的一種象征。

（女生誦讀王維的《雜詩》）

主持人：梅花三弄：人格之美。“歲暮冰雪而不枯，眾芳獨落而獨放。”在中國文人的筆下，梅花已成為高潔、典雅、冷峭、堅貞的人格象征。不少文人愛梅成癖。讀他們的詩，我們已經分不清哪是梅花，哪是詩人。

（男生誦讀王冕的《墨梅》）

主持人：一梅一世界，一詩一乾坤。讓梅花的清香永存我們的心間。

三、 傳統節日課程

統編版語文教材非常重視中華傳統節日的傳承。二年級下冊識字課文《傳統節日》，按時間先后順序介紹了中華七大傳統節日的習俗。三年級下冊第三單元為中華傳統節日單元，編排了三首節日詩詞和“中華傳統節日”綜合性學習。

據此，筆者研發傳統節日課程，在每個節日來臨之時，為學生上一堂節日文化課，感受節日的由來、習俗、內涵以及在當下的意義，用一年的時間，帶領學生了解中華七大傳統節日。

我們舉辦節日詩詞朗誦會，在誦讀中傳承中華優秀傳統文化：

甲：泱泱華夏，悠悠長河，醞釀了許多傳統節日。

乙：每個節日都是一顆璀璨的明珠，每個節日都有著美好的記憶。

合：在漫長的歷史歲月中，歷代的文人墨客為一個個節日譜寫了許多千古名篇，這些詩詞名篇膾炙人口，被廣為傳誦。

春節——《元日》

甲：一元復始，萬象更新。

乙：春暖花開，生機盎然。

甲：貼春聯，放爆竹。

乙：剪窗花，鬧元宵。

合：春節，拉開了新一年的序幕。

合誦：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

清明——《清明》

甲：清明時節，細雨紛紛。

乙：思緒綿綿，情誼悠悠。

甲：踏青掃墓，緬懷先祖。

乙：春耕農種，莫過清明。

合誦：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

……

四、 燈謎課程

猜謎是學生喜聞樂見的活動，統編版語文教材編排了不少猜謎實踐活動。一年級下冊有篇課文就叫《猜字謎》，五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”，其中編排了猜謎實踐活動教學內容。

據此，筆者研發了燈謎課程，這個燈謎課程可以持續一個學期：第一個月教師出燈謎給學生猜，第二個月喜歡燈謎的學生出燈謎給同學們猜，第三個月教師與學生自己創作燈謎給同學們猜。學生樂此不疲，在游戲中弘揚了傳統文化，提升了學生的道德境界。

別解是燈謎之魂，燈謎追求思維發散與一語雙關。燈謎課程既是思維訓練，亦是道德教育。例如，筆者與學生一道玩味“一字謎”：

在玩味了兩則簡單的“一字謎”后，我們玩味的第三則謎語是“一”字謎謎王：“終生念伊減姿容”。此謎以諧音、拆字、象形三種謎法疊扣而成，頗見功力。“終生”乃方位示意，指“生”字的末筆，扣“一”;“念伊”不是想念誰，而是告訴你謎底的讀音，念yī（伊）;“減姿容”則是從字形上進一步告訴你，謎底的“姿容”就像數學上的“減”號。整條謎以三種謎法混扣而成，一波三折，反復扣合，作者故意招搖過市，猜者卻渾然不察，謎味醇厚。

猜完此謎，筆者告訴學生：謎面是從柳永的詩句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”轉化而來，指的是“男女之間的相思之苦”。當講到“相思之苦”時，有學生笑出聲來，筆者一本正經地說：“請你不要笑，中國古代有一位大學者叫王國維，他把這種男女之間的相思之苦轉化成人生成就大事業的一種境界。”隨后，出示王國維《人間詞話》中的一段話：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。此第三境也。”學生齊讀后，筆者說道：“親愛的同學們，你要想成就一番大事業也要經過這三重境界：首先，尋尋覓覓，確立目標;然后，為你的目標努力奮斗;最后，你會發現你要尋找的目標就在眼前。長期積累，堅持不懈，偶然得之。一切科學發明、一切文學創作……都逃脫不了這條規律。”教室里一片肅然。

五、 畢業課程

統編版語文六年級下冊最后一個單元“難忘小學生活”為綜合性學習，教材中編排了大量的古詩詞誦讀，要求學生設計班級畢業典禮實踐活動。

據此，筆者研發了畢業課程，名為“楊柳與送別”。在古典的氛圍中營造濃濃的離別情愫，珍惜彼此之間相識、相知的緣分;將經典詩詞置身于送別的情境中，經典詩詞在特定的情境中復活，與學生的生命發生共鳴;體驗古人離別的情韻，道聲珍重，別離是為了重逢。

主持人：“水逐桃花去，春隨楊柳歸。楊柳何時歸，裊裊復依依。”告別了這婀娜多姿的自然之柳，讓我們一起踏上具有離別意象的楊柳之旅。欣賞了這婀娜多姿、風情萬種的自然之柳，讓我們一起踏上具有離別意象的楊柳之旅。

（男生誦讀王之渙《送別》）

主持人：“黯然銷魂者，唯別而已矣”，讓我們走進《詩經》，回到三千年前，聽一聽一位長年在外征戰的士兵在歸途中的追憶唱嘆。

（女生誦讀《詩經·小雅·采薇》）

主持人：“相逢且莫推辭醉，聽唱陽關第四聲”，那深情體貼的詩句啊，直到今天還溫暖著我們每一個人的心。

（男生誦讀王維《送元二使安西》）

主持人：不辭而別的李白固然灑脫不羈，不講客套;踏歌歡送的汪倫，也是豪放熱情，不作兒女沾巾之態。一首非常普通的小詩，卻是對友情的最好詮釋啊！

（女生誦讀李白《贈汪倫》）

主持人：兩位風流瀟灑的詩人——李白和孟浩然，為我們演繹了一場浪漫而富有詩意的離別。

（男生誦讀李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

……

主持人：再見了，所有楊柳與送別的詩歌;再見了，所有吟唱這些詩歌的日子。再見，再見，一切都再見！我們知道，今天的別離，是為了明天的重逢。

齊唱：李叔同作詞的歌曲《送別》。