激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深度思考

蔣志鵬

【摘要】本課通過觀察、操作和交流等活動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，積累一些觀察和操作、比較和分析、抽象和概括等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度思考。“找三角形、畫三角形、比較三角形”的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了三角形概念的主動(dòng)建構(gòu)，“拆拼三角形”的活動(dòng)體會(huì)了三角形的穩(wěn)定性，“設(shè)計(jì)賀卡”活動(dòng)幫助學(xué)生理解三角形的底與高的相互依存關(guān)系，深化對(duì)概念的理解。在動(dòng)手操作嘗試畫高、辨析交流、學(xué)生演示和觀察的過程中，掌握畫高的方法，體會(huì)三角形高與底的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手操作能力。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 深度思考 動(dòng)手實(shí)踐

一、教學(xué)內(nèi)容

蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第75-76頁(yè)例1、例2和相關(guān)練習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生通過觀察、操作和交流等活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形，認(rèn)識(shí)三角形的各部分名稱，了解三角形的穩(wěn)定性，會(huì)在三角形內(nèi)畫出對(duì)應(yīng)邊上的高。

2.在認(rèn)識(shí)三角形的基本特征及底和高的活動(dòng)中，積累一些觀察和操作、比較和分析、抽象和概括等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)抽象的一般過程。

3.認(rèn)識(shí)到三角形是日常生活中的常見圖形，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)圖形的興趣和積極性。

三、教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，認(rèn)識(shí)三角形的底和高。

四、教學(xué)難點(diǎn)

掌握底和高的對(duì)應(yīng)關(guān)系，會(huì)畫三角形指定邊上的高。

五、教學(xué)過程

你能在圖中找出三角形嗎？

師：這是一座斜拉大橋。能在圖中找到三角形嗎？誰(shuí)來(lái)指一指？（學(xué)生上臺(tái)指） 我們?cè)跇蛏险业搅诉@么多的三角形。生活中還有哪些地方能找到三角形？

生1：自行車車架中間的是三角形。

生2：有些交通指示牌是三角形。

師：看來(lái)我們周圍許多地方都有著三角形的身影。

活動(dòng)1：畫三角形。

師：這節(jié)課我們就一起來(lái)研究“三角形”。（板書：三角形）

接下來(lái)我們就小組合作，一起來(lái)探究。

（1）畫一畫：每人畫一個(gè)你喜歡的三角形。

（2）試一試：標(biāo)出三角形的頂點(diǎn)、邊、角。

（3）想一想：什么是三角形？

（4）說(shuō)一說(shuō)：把你的發(fā)現(xiàn)與組員交流。

（學(xué)生操作，教師巡視）

（生匯報(bào)各部分名稱，說(shuō)一說(shuō)什么是三角形。突出“圍成”）

師：剛剛同學(xué)們畫了那么多個(gè)三角形，想一想：它們之間有什么相同的地方？

生：都是由三條線段連接而成，都有三個(gè)頂點(diǎn)、三個(gè)角。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在平時(shí)的生活中經(jīng)常接觸三角形物體，對(duì)三角形有一定的感性認(rèn)識(shí)。激活生活經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生在“找三角形、畫三角形、比較三角形”的活動(dòng)中由具體到抽象，由生活到數(shù)學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)三角形概念的主動(dòng)建構(gòu)，這一過程也是數(shù)學(xué)化的過程。

活動(dòng)2：體會(huì)三角形的穩(wěn)定性。

教師拿出一個(gè)可拆卸的三角形框架。

師：如果把這個(gè)三角形的框架拆開，你能不能圍成一個(gè)和它形狀不一樣的三角形？

（學(xué)生思考，有說(shuō)不能，也有人說(shuō)能）

師：請(qǐng)大家利用老師所給的材料試一試，操作完小組內(nèi)交流一下你的想法。

（學(xué)生操作，教師巡視）

小組匯報(bào)：

生1：不能。因?yàn)檫@個(gè)三角形三條邊的長(zhǎng)度已經(jīng)固定好了，所以形狀不能改變。

生2：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我把這個(gè)三角形拼好后，怎么拉它的形狀也沒發(fā)生變化。我的結(jié)論也是不能。

師：是的。三角形三條邊的長(zhǎng)度確定了，三角形的形狀就確定了。這時(shí)我們可以說(shuō)三角形是具有穩(wěn)定性的。

（教師拿著做好的三角形教具，逐一讓學(xué)生嘗試?yán)焕w驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性）

師：三角形的穩(wěn)定性在生活中應(yīng)用也非常廣泛。我們一起來(lái)看一看。

師：那要使得這些木架不變形，你打算怎么辦？至少需要多少根木棍？

（生匯報(bào)）

師：經(jīng)過剛剛的探究，我們也知道了三角形是具有穩(wěn)定性的。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀察、操作、推斷，獲得數(shù)學(xué)猜想和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過動(dòng)手操作，感受三角形的穩(wěn)定性，在體驗(yàn)中升華了對(duì)三角形穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。練習(xí)中采用添木棍的方式使容易變形的物體不變形，讓學(xué)生學(xué)以致用，在綜合應(yīng)用中深度思維得以更好地發(fā)展。

活動(dòng)3：教學(xué)三角形的底與高。

師：看得出來(lái)這是什么嗎？

生：圣誕賀卡。

師：是的！圣誕節(jié)“能豆豆”做了一張三角形賀卡，他想為這張賀卡制作一個(gè)長(zhǎng)方形信封，怎樣確定信封的長(zhǎng)和寬呢？

請(qǐng)拿出作業(yè)紙，設(shè)計(jì)一下。設(shè)計(jì)完后小組之間交流一下你們的想法。

（學(xué)生操作后，教師指名演示）

生：長(zhǎng)方形信封的長(zhǎng)至少等于三角形下面一條邊的長(zhǎng)，寬至少等于三角形上面的頂點(diǎn)到下面這條邊的距離。

師：真好，我們把從一個(gè)頂點(diǎn)到對(duì)邊的垂直線段稱為三角形的高。

（板書：高）

師：那三角形會(huì)有多少條高呢？

生：3條。三角形有3個(gè)頂點(diǎn)，每個(gè)頂點(diǎn)都能畫對(duì)應(yīng)邊的垂直線段。

師：剛才我們幫能豆豆設(shè)計(jì)了一個(gè)裝賀卡的長(zhǎng)方形信封，想象一下，如果三角形的底不變，用這個(gè)信封還可以裝怎樣的三角形賀卡？

師：也就是只要三角形的另一個(gè)頂點(diǎn)在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊上都可以。

設(shè)計(jì)意圖：在揭示三角形的高這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為三角形的賀卡做一個(gè)長(zhǎng)方形信封，此時(shí)學(xué)生自然會(huì)在頭腦中構(gòu)造出一個(gè)與三角形賀卡相對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)方形，而構(gòu)造出的這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬又恰好對(duì)應(yīng)著三角形的底與高。這就自然而然地把學(xué)生的注意力聚焦到三角形上面頂點(diǎn)到下面邊的垂直線段上。此刻雖然沒有揭示三角形高的概念，但學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了清晰的表象。之后再定義三角形的高，就水到渠成、瓜熟蒂落了。師生交流中，重點(diǎn)突出三角形的高與底邊的對(duì)應(yīng)關(guān)系，目的在于幫助學(xué)生理解三角形的底與高的相互依存關(guān)系，深化對(duì)概念的理解。

活動(dòng)4：畫三角形的高。

師：知道了三角形高的定義，那你會(huì)畫高嗎？閉上眼睛聯(lián)想一下，畫高就和我們以前學(xué)的畫什么差不多？

生：畫垂線。

師：需要用到什么工具？

生：三角尺。

師：接下請(qǐng)大家打開作業(yè)紙，完成練一練。

（學(xué)生操作、匯報(bào)）

師：剛剛大家都能畫出指定邊上的高了，那如果我只告訴你底和高的長(zhǎng)度，你能畫出這個(gè)三角形嗎？

生：畫三角形。

師：剛剛同學(xué)們畫了這么多符合要求的三角形，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：知道了三角形的底和高，可以畫出無(wú)數(shù)個(gè)三角形。

生2：光知道三角形的底和高是不能確定是什么三角形的。

師：說(shuō)得真好。

設(shè)計(jì)意圖：畫三角形的高是本節(jié)課學(xué)生需要掌握的重要技能，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想畫垂線的方法，在動(dòng)手操作嘗試畫高、辨析交流、學(xué)生演示和觀察的過程中，掌握畫高的方法，并進(jìn)一步體會(huì)三角形高與底的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手操作能力。

三、回顧總結(jié)

師：我們今天再一次認(rèn)識(shí)了三角形，你有什么新的收獲？

生1：我們知道了什么是三角形的底，什么是高。

生2：知道了三角形是由三條線段首尾相連圍成的圖形以及三角形各部分的名稱。三角形具有穩(wěn)定性。

生3：如果我們只知道三角形的一組底和高，不能確定這個(gè)三角形的形狀。

師：今天，我們知道了三條線段首尾相接圍成的圖形是三角形，那是不是任意長(zhǎng)度的三條線段都能圍成三角形呢？我們下次再來(lái)討論。

六、課后反思

三角形的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，平時(shí)生活中學(xué)生經(jīng)常接觸三角形，對(duì)三角形有豐富的感性認(rèn)識(shí)積累。本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，教學(xué)中筆者讓學(xué)生通過畫一畫、看一看等多種方式體驗(yàn)到三角形形成的過程中必須讓每相鄰2條線段端點(diǎn)相連，也就是“圍成”，通過生生互辯的形式歸納出三角形的定義，最后運(yùn)用定義去解釋前測(cè)的問題，達(dá)到鞏固知識(shí)的作用。其實(shí)，三角形各部分的名稱及特征對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，但知識(shí)又比較散，所以這個(gè)環(huán)節(jié)通過學(xué)生自學(xué)的方式讓他們將零散的知識(shí)串成一條知識(shí)鏈，從而完成知識(shí)的梳理與融合。

通過操作實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的穩(wěn)定性，從而用三角形的穩(wěn)定性解釋“為什么不易變形”，再回歸生活，解釋為什么生活中會(huì)用到三角形，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

以往在學(xué)習(xí)三角形的高時(shí)，都是教師直接告知學(xué)生什么是高，高該怎么畫，學(xué)生都是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)了“能豆豆”要給三角形的賀卡，首先，以制作一個(gè)信封為切入口，讓學(xué)生主動(dòng)去探索怎樣才能使信封的用紙最少。這樣學(xué)生不僅能知道什么是三角形的高，還能感知三角形的高與底邊的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

然后，學(xué)生們通過畫一畫知道了當(dāng)三角形的底和高確定時(shí)，也能畫出無(wú)數(shù)個(gè)三角形。

最后，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程中的收獲和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。