基于問題探究模式的初中數學小組合作教學探究

張在在

摘 要：近幾年來，經濟與科技發展迅速，教育改革不斷推進，在這樣的大環境之下，要求人們更加全面的發展，對學生的培養提出了更高的要求。在學校教育教學過程當中，教師們不斷學習新的教學方法，改進原有教學模式以適應不斷發展的教學條件及教育教學標準。其中小組合作教學模式備受推崇。

關鍵詞：小組合作;問題探究;初中數學;教學探究

若將時間看作橫向的時間軸，在近幾年這幾個節點中我們迎來了許多重要的教育改革政策以及教育思想的轉變與提升。我們已經清楚地認識到傳統的教學模式已經不完全適用于當下的教育狀況，我們需要改革與變通。創新與調整原有的教學模式以適應當下的教學情況，根據學生自身的特點進行更有針對性的教學。在眾多創新的教學模式與教學改革中，小組合作教學探究在其眾多教學方法中備受大家推崇，尤其對于初中階段的學生。

由于現在家庭方面的縱容，社會的影響，現在的大多數初中生缺乏自我約束力，自我控制力，學習成績往往不如人意，學習能力也比較一般。但相對來說，初中階段是學生求學階段中相對靈活的一個階段，家長與老師要重視起學生的學習，生活以及心理素質健康的培養。所以在這個階段尤其要注意合理的教學方法的使用，小組合作學習是近幾年來教育改革的情景下頗受好評的一種教學方法，是符合新課程改革以及新課程教學標準的教學模式之一。在小組合作的模式下，當代中學生可以提高自主探究能力，能夠充分發揮初中學生的主觀能動性，展現當代學生的中心思維，提高初中數學教學質量。這一教學方法雖然比較創新，但實踐證明，這種教學方法取得了顯著的教學成果。

1 要正確充分的認識到小組合作的意義及其重要性

小組合作學習這一教學模式是指當代中學生之間有著明確的責任分工，根據不同的標準將學生們分成不同的教學或者學習小組，設定不同的教學目標。根據因材施教的教學思想，通過分組讓學生們學會獨立思考，尋找信息進行討論等，實現任務學習的互幫互助，共同實現學習目標，讓學生們在學習過程中學會團隊合作協助學習。小組合作學習的發展是通過當代學生新課程理念的改革而實現。通過這種教學模式，使得學生的主觀能動性得到充分利用，培養學生獨立解決問題，實現任務目標的能力，教師主要負責指導和協助。尤其對于數學這一科目，獨立的思考能力是學生學習的重中之重。同學之間討論交流探索新思路，自己挖掘潛在信息，找到問題的關鍵所在，為學生以后的學習以及思維能力的提升奠定基礎。

除此之外，小組合作學習還有利于改善課堂教學氛圍，有利于提高學生們的學習效果。小組合作探究學習是在教育改革后，一套比較創新的教學方法，被教育者廣泛使用。通過這一種教學方法，避免了填鴨式教學，教師與學生共同學習，共同解決問題，完成教學任務。由于其教學效果被人們認為是一種成功的教學方法。

2 從問題探究模式的角度進行小組合作教學

教育的存在就是為了解決問題，通過教育現象發現教育問題從而改正。所謂“傳道授業解惑”為師者之責，傳授自己的經驗，解決學生的問題，便是師者的責任。所以從問題探究的角度來進行教育，其效果是事半功倍的。要在教育現象中主動發現教育問題，而不是等到矛盾發生的那一刻，從根源上解決教育問題。而進行問題研究的最大利器便是研究教學案例，在教學案例中進行教學反思，我們可以清楚地了解到問題學習是對于初中生教學的重要構成部分。在課堂中我們也可以感受到課堂上從導入部分到結束部分，很大程度上都依賴于問題的使用。而且優質的問題對于教學效果的影響很大，尤其是問題設置的好壞，影響了學生對本節課的興趣與否，起著直接決定作用。

通過觀察學生在學習當中的問題以及數學課堂學習中問題的產生，我們可以在學習過程中通過問題了解到學生的學習情況，掌握學生的學習動態，并進行教學的適當調整。根據問題導向設置合適的小組合作學習，通過學生們的討論以及信息的反饋，保證學生能夠有效的進行學習，能夠增強學習效果，在初中數學教學過程的實際操作當中，問題對于數學課程的引導與教學起著十分重要的作用，有利于增強課堂教學效果。

3 推進初中數學小組合作教學探究的策略方法

在進入課堂開展教學時，教師不能立即分組，首先我們要了解每一個學生的性格特點以及長處短處，根據他們的性格特征，學習習慣等各個方面通過觀察以及按照相應的教學原則來劃分學習小組。通過學習能力，水平，性別，愛好，溝通能力以及優勢學科等因素科學分配，每組大約劃分4～6人，職位分配也要便于成員之前的合作學習，若是團隊內成員合作不好，反而會導致教學效果大大減弱，所以教師需要及時作出調整，密切關注小組合作學習的動態。要引導團隊成員學會合理的分工，找準自己在組內的定位，恰當的學習分工可以使小組合作學習開展順利，教學效果顯著。大家互幫互助，相互影響，共同進步。

其次要在明確分工的前提下，樹立起領導者的角色。根據民主選舉或者教師指定等方式，選出一個具有領導能力的領導者。一個好的領導者決定著小組合作學習的走向以及進程快慢，甚至于最終的學習效果。但領導者的決定，前提必須是說服團隊領導的所有成員，并且大家積極配合。教會組員在教學過程中學會團隊合作，并且設計教學環節時應當多樣化，根據數學的學科背景，設置相應的教學環節，應當呼應學科教學主題。

參考文獻：

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[2] 佚名.小組合作學習在初中數學教學中的實踐研究[D].海南：師范大學，2018.