發揮小學數學課堂教學中導入技巧的應用探討

馬建軍

【摘要】當前時代背景下，教育部對數學教學提出較高要求。教師在實際授課過程中，除了進行知識傳遞之外，還要盡可能對方法本身展開創新。為此，教師理應嘗試應用多種不同的導入技巧，對學生的興趣展開激發，促使其更好地展開課程學習，提升自身綜合水平。本文主要描述在小學數學課堂教學過程中，應用導入技巧的具體方法，并對于其中的作用發表一些個人觀點和看法。

【關鍵詞】小學數學;導入技巧;應用;探討

對于數學知識而言，除了和學生的日常生活存在聯系，同時對于優化學生思路也有諸多幫助。為了增強學生能力，教師需要不斷嘗試激發學生興趣，促使其更好地投入學習活動中，加深對內容本身的理解。

一、采取實物演示的方式完成導入

小學生普遍都以形象思維為主，對于一些抽象事物無法充分理解，而對于一些形象事物，往往有著較高興趣。因此，教師在實際教學過程中，基于內容本身，可以嘗試將一些實物引入進來，幫助學生完成相關內容的學習。尤其是面對一些概念或者基本理論，這種方式的應用效果更佳。

例如，在針對數字“5”學習的時候，教師可以在黑板上貼上一面五星紅旗，然后提問：“大家看，這是什么？”同學們回答：“這是我們的國旗。”教師順著這一思路繼續引導：“是啊，這是我們的國旗。那么我們仔細看一看，數一數，在國旗上，一共有多少顆星星？”通過對話和交流之后，學生便會知道正確答案，從而對數字5本身有更深入的了解。在后期學習時，每當提到“5”，學生的腦海中都會映射出一幅五星紅旗的畫面，幫助自己快速回憶。此外，教師還能基于國旗本身，告訴學生為什么國旗上有5顆星星，而不是4顆或6顆星星。通過這種方式，學生對于數學知識的理解將會有所提升，同時自身知識面也會得到全面拓展，并且還能完成愛國主義教育，促使學生綜合素養得到全面增強。

二、采取故事的方式完成導入

通過故事內容進行導人，可以促使學生的興趣得到全面激發，將其潛在的求知欲全部展現出來。畢竟，小學生年幼，普遍對故事沒有任何抵抗力。不論在任何時候，都希望聽有趣的故事。

例如，在進行“分數”知識學習的時候，教師可以將經典小說《西游記》的故事引入進來：有一天，師徒四人在取經路上遇到了困難，又累又餓。孫悟空通過拜訪周邊村莊的村民，拿回3張大小完全一樣的餅。但師徒一共4人，因此必須分餅。通過PPT軟件，教師演示孫悟空將三張餅分別平均切成了4份、8份以及12份，并讓豬八戒、沙僧以及師傅分別拿走其中的3份、6份以及9份，并通過大屏幕，列出算式為3/4、6/8以及9/12，剩余的全部屬于自己。此時八戒表示十分不滿，覺得自己少了：“為什么我只有3份，我要吃9份那個。”而悟空則表示：“大家都是一樣的，你再想想吧。”這時候，教師再問學生：“孫悟空這樣分餅，到底公不公平呢？”依靠這個簡單的小故事，學生對分數知識大致有所理解，從而使其內心的知識矛盾得到激發，進而能夠更好地投入學習活動中。

三、采取游戲的方式完成導入

基本上每個小學生都非常喜歡玩游戲，對其有濃厚的興趣。教師通過設計一些有趣的游戲內容，可以讓學生實際參與進來，在游玩過程中完成學習任務，從而使自身學習興趣得到激發，增強合作意識。通過長期努力之后，學生原本對數學學習的排斥心態就會有所轉變，逐步體會到數學學習的樂趣所在，進而使自身水平得到全面提高。

例如，在進行“能被2、5整除的數”學習時，教師可以讓學生參與一個簡單的小游戲。基于游戲規則，學生在自己的兩個手上，分別寫一個單數和雙數。之后將自己左手的數字乘以3，同時右手的數字乘以2，并將得到的兩個數字的和全部加在一起，告訴教師。而教師則需要猜測，在學生左手之中，具體是單數還是雙數。最終，教師每一次猜測都完全正確，就好像在表演魔術一樣。如此一來，全班學生立刻對于本堂課程產生濃厚興趣，渴望教師告訴自己正確的猜測方式。此時，教師就可以將“能被2、5整除的數”的教學內容引入進來。每一個學生為了知曉答案，都十分專注，生怕漏掉任何一句話，進而使教學整體水平得到提升。

四、采取古詩的方式完成導入

語文和數學都是小學教育中非常重要的科目，盡管從類型來看，二者本身并沒有太多聯系。但是，我國文化博大精深，其中有大量內容值得教師引用，幫助學生們完成數學學習。這其中，最具代表性的便是古詩。通過合理引用，同樣能夠完成教學導人，幫助學生加深記憶。

例如，在進行數字“7”學習時，為了能夠記住相關概念和乘法算式，教師可以嘗試將古詩引入進來。首先，教師為學生展示一首經典古詩《靜夜思》，并提問：“在這首詩歌中，一共包含了多少漢字啊？大家又是怎樣計算的？”由于在同一年級，學生剛剛學過這首詩，因此自身印象非常深刻，很快投入計算之中。一開始，多數學生都是一個字一個字數，盡管能得出答案，但是效率非常低。此時教師就能將“5的乘法口訣引入進來”，告訴學生如何快速計算。基于這一情況，教師便可以通過古詩《早發白帝城》，將“7”的乘法口訣知識引入進來。盡管這首古詩尚未學習，但是通過這種方式，也算是提前進行預習，除了使學生潛在的數學興趣得到有效激發之外，為其未來的語文學習也帶來幫助。同時，學生也會充分體會到我國歷史文化的魅力所在，對其綜合素養的提升也能帶來諸多益處。

五、采取實踐操作的方式完成導入

學生之所以進行數學學習，主要目的是能在日常生活中使用，解決一些現實中存在的問題。因此，教師在進行數學教學的時候，同樣需要對學生的實踐能力展開培養，促使其能夠自主嘗試。除了能加深記憶之外，還能在此之上學到更多課外內容。

例如，在進行“平均分”教學時，教師可以提前讓學生準備一些火柴棒，并基于四種方式完成拼擺，分別是1根和7根、2根和6根、3根和5根以及4根和4根。并以此展開提問：“在這四種劃分方式之中，哪一次劃分兩邊的數量完全一樣？”之后教師再結合學生的實際答案，將“平均分”的內容引入進來。相比于直接講述，顯然實踐的記憶效果更強。

又如，在進行“余數”學習時，為了掌握其除法知識，教師同樣可以安排學生準備一些火柴棒，并按照教師提出的步驟，逐步完成所有拼擺工作。第一步，從火柴盒中拿出8根火柴，用其中4根拼接一個正方形，學生很快就拼出了兩個一樣的正方形;第二步，從火柴盒中拿出9根火柴棒，同樣用其中4根拼接一個正方形，學生也很快完成了正方形拼接，一共是兩個，但卻余出了1根。而這1根，顯然不足以繼續拼接更多正方形。通過這種方式，學生的腦海中便產生認知矛盾，提出相應的疑問。在這一情況下，教師便可以將“余數”的知識點導人進來。基于實踐，學生很快就能明白余數出現的原因，并對于相關計算式也有一定感知。

六、課堂導入需要注意的問題

基于以上文章可以看出，通過合理導入能夠有效促使學生參與學習活動之中，完成相關學習任務，提升學習質量。但是，為了保證教學質量，教師還需要注意三方面內容：其一，導入具體時間不能過長。通常來說，時間最好不要超過5分鐘。畢竟課堂導入只是一種輔助性教學方式，不能喧賓奪主，占用過多教學時間。其二，導人工作理應明確目標，具體內容必須和本堂課程學習知識點有所聯系，不能面面俱到，使學生無法充分掌握，影響導入效果。其三，導人方式有很多，教師應當靈活運用。根據學生實際情況，盡可能選擇最為合適的方式，以此幫助學生提升學習自信。

七、結語

綜上所述，對于數學教學來說，為了保證整體質量，教師理應提高對于課堂導入的重視程度。通過應用不同的導人方式，幫助學生有效投入學習活動之中，完成相關學習任務，進而使自身學習水平得到提高。

參考文獻：

[1]李新華.淺議小學數學課堂教學中新課的引入技巧[J].科學咨詢，2015 （26）.

[2]曹永嬋.小學數學課堂教學的導入技巧[J].中華少年（研究青少年教育），2016（20）.

（責任編輯 范娛艷）