解析幼兒園青年教師教學與教研能力的培養

林愛珠

【摘要】教學和教研作為幼兒園青年教師的兩條工作主線，對教師自身的專業發展起著巨大的推動作用。作者針對如何培養幼兒園青年教師教學與教研的能力進行解析，提出以教學為中心、教研為輔，教學與教研協同發展的思路，并就幼兒園日常教學與教研工作過程中存在的一些問題及其對策進行了討論。

【關鍵詞】幼兒園;專業發展;青年教師;教學;教研

近年來國內大多數幼兒園招聘教師的數量在不斷地擴大，于是大量的青年教師充實到各個幼兒園的教育教學崗位上來。青年教師已成了幼兒園發展的主力軍，她們專業技能素質的高和低，直接影響到了幼兒園保育教育質量的優和劣，這些青年教師雖然參加過短期的崗前培訓或上崗脫產進修，但由于缺乏幼兒園教學實踐經驗和獨立從事學前教育研究的能力，許多人無法立即勝任幼兒教師這一角色，出現了許多問題，貽誤了幼兒園的教育質量，成為當下幼兒園亟須解決的大問題。那么，怎樣才能讓幼兒園青年教師更快地適應幼兒園教學與教研的基本要求呢？我將從如何培養幼兒園青年教師教學與教研的能力進行解析。

一、以課堂為基石，提升青年教師的課堂執教能力

幼兒園青年教師課堂執教能力的提升，需要以課堂為基石，從學習人手，小步遞進，在反復實踐的過程中逐步實現。

（一）學會聽課，促進青年教師理解課堂模式

幼兒園要實行互相聽課制度。園領導要多下班聽課，這樣有利于督促教師認真備好課。教師聽課時做到：記錄聽到的主要內容、重點環節有旁評、對教學活動過程的疑義進行點評，并將聽課作為期末考評教師教育教學工作業績的參考資料，形成激勵機制。

1.聽公開課。組織青年教師聽縣、園級公開課，依據聽課內容在交流活動中談談自己對公開課各個環節的認識。

2.聽導師課。作為徒弟應抱著好學的心態，常聽導師的常規課（每學期至少聽3節師傅課），學習導師在課堂上處理問題的好方法，做到有問題及時請教。

3.聽優質課。青年教師應多聽聽園內骨干教師的優質課，因為，優質課是經過探討、論證后的課，其構思、語言、問題設置與評價都比較完整，是經得起推敲的課，可學之處甚多，對青年教師的啟發可謂是經驗學習“大餐”。

4.聽常態課。常態課不同于公開課的顯著特征之一，就在于它不是有準備的課堂，教師必須依據簡單的教具、通過問題的設置、語言的感染，逐步引導幼兒實現教學目標。常態課中的許多情景是青年教師在日常教學中常碰見的，青年教師聽常態課更能引起教學策略的共鳴，“這個問題我也是這樣解決的”“這個環節原來也可以設計成操作活動”，這些共鳴在聽常態課中打開青年教師的思路，效果不言而喻。

（二）學會開課，規范青年教師教學環節程序

1.學會復制課。青年教師聽課后，必須學會復制課。第一步：指導師傅幫助青年教師徒弟將聽到的課整理成教案（重點放在如何確定教學重、難點）。教其掌握課堂教學基本結構：引題、學習過程、鞏固練習、結束部分。第二步：結合課堂具體內容師徒一起進行反思，對課堂上合理有效的環節進行肯定，對影響課堂效果的不良環節進行分析并提出改進措施。第三步：經過改進后，由青年教師執教再現相同的課堂，課后進行自我反思。第四步：教研組內集體備課，組織教師聽課后集體評課，幫助親年教師掌握規范的教學程序。

2.學習上創新課。創新課是為培養青年教師的個性教學魅力而設定，目的在于挖掘青年教師課堂執教能力的閃光點，促進青年教師的獨立執教能力。

要放手讓青年教師自己認真備課、寫好教案、做好準備、課堂呈現，課后再由本人談教學后自己的感受與反思，再由聽課教師認真評課，肯定優點，指出不足，提出改進方案。在創新課中青年教師獨具個人魅力的執教能力在教研活動中不斷形成，為今后創設優質課堂奠定良好基礎。

3.參加教學比武課。有壓力才有動力，青年教師每學期都要進行課堂教學比武，幼兒園要為她們提供展示自我的平臺。教學比武課體現的是執教教師的課堂教學能力，每個教師不得不認真對待，積極參與，在這種氛圍下青年教師的教育行為和專業能力得到了潛移默化的影響，課堂教學技能和教學質量也得到了穩步提高。

二、在研究和反思中提升青年教師的教研能力

（一）在研究中促進青年教師研討教材、理解教材的能力

青年教師因為經驗不足，常常會陷入一個誤區：為達到課堂的趣味性，有些青年教師絞盡腦汁設計出有趣味的教學環節，使課堂顯得熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中內容的傳授，幼兒看似學得快樂，興趣濃厚，卻沒有學習到應該掌握的知識。可見，研究和處理教材是青年教師必不可少的教研能力。 在培養青年教師研究和處理教材的過程中，應強調注意幾個問題：

1.忌“復制”“粘貼”教材。也就是說教師在研究教材的過程中，要有獨特的感受和個性化的理解，切不可機械地將教材“搬家”到課堂，要在認真解讀教材的過程中，拋棄不可用的建議，或把不能執行的建議更改成現實容易操作的方法。

2.忌目標繁多，主次雜亂。培養青年教師研究和處理教材時注意：抓住主要目標（重點），弱化次要目標，突出主要目標的實踐情況（突破難點）。切忌對所有教學目標的設置面面俱到，這樣就會造成課堂教學過程中教學內容沒有主次之分，胡子眉毛一把抓，結果收效甚微。

3.忌教材至上，唯書是從。 “教材不是幼兒學習的世界，世界才是幼兒學習的教材”這一至理名言道出了教材在課堂教學中的地位和作用。在研究和處理教材時，我們應該活用教材，從教材出發引領幼兒走向教材之外，聯系現實生活，拓寬幼兒的視野，讓幼兒在更廣闊的領域，鍛煉自己的能力。只有青年教師對教材研究透徹，才能自如地運用教材，教材在青年教師手中才會活了起來、美了起來、深了起來，價值就多了起來，幼兒才能在有效、有用的課堂中學習，長此以往，青年教師的教研能力又怎能不得以提升呢？

（二）在反思中促進青年教師總結教學經驗的能力

美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。而在實際的教育教學工作過程中，我們發現相當一部分青年教師，很害怕反思，把教學反思當成負擔，流于形式。青年教師的反思能力要通過集體反思的力量促進成長，學會在反思中借鑒其他教師的方法和經驗，尤其是那些有著豐富教學經驗、取得過優秀教學成績的教師。只有在一次次的教學反思中，不斷地吸取教訓、總結經驗，青年教師研討質量和經驗總結能力才能得以慢慢提高。

三、注重青年教師教學與教研能力的協同發展

教學與教研是教師的兩個基本功，它們是不可分割的一個整體，教學對教研起到促進作用，是有效教研的基礎和保障;反之，教研又對教學起到支撐作用，是使教學靈動和生趣的源泉。

基于此，“聚焦課堂以研促教”理念便提出來了，即按照年齡段組來開展園本課程模式研究。以“設計教案——觀摩課堂——研討改進——形成案例”的模式進行教學研究活動，讓青年教師在教學與教研過程中不斷地進行試教——修改——試教——修改，最后逐步完善。年段備課組有義務幫助年青的教師理清教學思路，設計好教學的各個環節，在實踐中找到問題的癥結，尋求最佳的方法與策略，然后提出新的教學思路和方案設計，繼續進行觀察、分析和改進。在“聚焦課堂，以研促教”的教學研討過程中，大家在共同分享經驗中，互相學習、彼此支持、共同成長，有效地落實了新課程理念，達到了教學與教研協同發展的目標。

四、結語

總之，青年教師是當今校園中最有發展前途的主力軍，他們發展的水平將影響著校園的發展與進步。作為校園管理者，我們應在教育教學實踐中有意識地促進青年教師教學與教研能力的協同發展，鋪就青年教師的專業化成長之路。

參考文獻：

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（責任編輯 范娛艷）