探究基于核心素養(yǎng)的初中語文高效課堂構(gòu)建

王園園

【摘要】近幾年，隨著時代的發(fā)展，初中教育改革進程也在不斷推進，“核心素養(yǎng)”一詞便應時而生，成為當今教育領(lǐng)域重要的新興詞匯。尤其是在初中語文學科的教學發(fā)展中，“基于核心素養(yǎng)開展語文教學”“聚焦語文課堂、發(fā)展核心素養(yǎng)”等主題的興起，不僅進一步強調(diào)了核心素養(yǎng)在初中語文教學發(fā)展中的重要性，更掀起了一波初中語文教學課程改革的浪潮。基于此種情況，本文主要探究如何在“核心素養(yǎng)”這一新興教育名詞的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出高效的語文教學課堂，以此來推動初中語文學科的教學改革與創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教育改革;初中語文;高效課堂構(gòu)建

初中語文學科是一門集具專業(yè)性、綜合性和實踐性的文學性學科，其所包含的語言性內(nèi)容不僅是人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ闹饕ぞ撸巧鐣拿鬟M步發(fā)展的重要推動力量，這對于學生日后的語言表達能力、綜合學習能力、專業(yè)文學素養(yǎng)以及個人思想品質(zhì)等都產(chǎn)生巨大的影響。因此，在以“核心素養(yǎng)”為主流的教育發(fā)展時代，教師應積極地加強對學生語文學科學習的關(guān)注與指導，并在“核心素養(yǎng)”的影響下，積極引導學生在學習文學知識的同時，能夠?qū)⑺鶎W知識內(nèi)化，并從中提煉、吸取相應的文學素養(yǎng)與優(yōu)質(zhì)的思想品德，從而轉(zhuǎn)化為促進自身發(fā)展的重要力量，使學生能夠形成與社會發(fā)展、人才改革相適應的優(yōu)良品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與語文高效課堂

（一）初中語文學科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”一詞最早來源于《新課標》，主要指的是新型社會要求人們需具備良好的兩大素養(yǎng)，分別是科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，并需具備一定的創(chuàng)新與合作意識，同時也要擁有較大的視野與格局。在基本能力方面，則主要強調(diào)閱讀理解與表達溝通交流能力，而在新興能力方面，則提高對運用現(xiàn)代技術(shù)處理、解決問題、學會結(jié)合信息數(shù)據(jù)進行處理與分析的能力的關(guān)注。而站在初中語文學科的角度來看，語文學科的核心素養(yǎng)可以結(jié)合上述中的“人文素養(yǎng)”“閱讀理解與表達溝通交流”以及“運用現(xiàn)代技術(shù)處理解決問題”這三大內(nèi)容展開分析。

總結(jié)來看，初中語文學科的核心素養(yǎng)即人文性、技術(shù)性與民族性的相互結(jié)合與體現(xiàn)。這三大特性之間是相互獨立且有所交叉的關(guān)系。人文性主要來自“人文素養(yǎng)”，即要求通過對語文課程的學習，學生可以在掌握一定文學知識的基礎(chǔ)上提高自身的文學素養(yǎng)，引發(fā)自己對文學、人類和世界的思考與探究，更能了解大自然、社會的重要意義，有著獨特的人文思想。技術(shù)性則來自“運用現(xiàn)代技術(shù)解決問題”，初中語文核心素養(yǎng)最終目的是要求學生可以根據(jù)所掌握的知識來認識世界，并解決實際生活中所存在的問題，而身處于21世紀科學技術(shù)發(fā)展的時代，借助現(xiàn)代技術(shù)解決問題也是需要具備的一大核心素養(yǎng)。民族性則代表初中語文學科獨特的文化特征與悠久歷史，不管是語文學科還是其他學科的學習，我們都要銘記民族給我國文化、人類和社會所帶來的重要意義，并將其注入對學生的培養(yǎng)中，使他們也能銘記歷史，學會欣賞和贊美獨特的民族文化和精神意義。

（二）初中語文高效課堂

在初中語文課程的教學發(fā)展中，高效課堂主要指的是在日常教學中能夠結(jié)合最先進的教學理念，運用科學的教學方法，將教學內(nèi)容、教學資源和學生等要素進行有機整合，在一定的單位時間內(nèi)完成課堂教學任務，滿足學生學習需求，實現(xiàn)教育目標最大化，有效實現(xiàn)效率化至上的課堂。其中，“先進教學理念、科學教學方法、各要素有機整合、完成教學任務、滿足學習需求”則是實現(xiàn)課堂高效化的重要因素。

二、基于“核心素養(yǎng)”構(gòu)建初中語文高效課堂的科學措施

（一）課堂方面——創(chuàng)設(shè)教學情境、設(shè)計有效提問、輔助多媒體技術(shù)開展教學

在課堂方面，可以運用初中語文學科核心素養(yǎng)中的“技術(shù)性”來巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情境，在課堂具體教學中，也要根據(jù)所教的知識點，設(shè)計有效的問題予以提問，可以運用多媒體技術(shù)來輔助教學，更好地吸引并激發(fā)出學生在初中語文課堂教學中的興趣與積極性。下面，我將結(jié)合部編版七年級上冊的一篇文言文《狼》展開具體分析。

在課堂教學方面，第一步應創(chuàng)設(shè)出相應的情境，做好課堂教學的導人工作。本節(jié)課學習的主要內(nèi)容是關(guān)于動物：狼，為了讓學生更好地投入課堂學習中，教師可以在課堂教學開始之前先運用多媒體技術(shù)播放一段關(guān)于狼的介紹視頻，讓學生在正式開始學習之前就對狼有個初步且全面的了解。然后在視頻講解的過程中，教師可以在重要的并與文言文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的地方暫停，做一下口頭的提醒“這里將會是文中所要學習的內(nèi)容，請同學們注意一下”，或者是采取設(shè)問的方式，要求學生帶著問題去看所播放的視頻，如“狼的獵物一般是哪些”“狼這個群體身上有哪些特性”“如果狼與人類進行搏斗，同學們覺得哪方會取勝”等，這些所提的問題是可以在文中找到相對應的解答。通過多媒體設(shè)備播放的視頻，與視頻中狼嚎叫的聲音共同創(chuàng)建出一種“身臨其境”的學習情境，一方面可以促使學生將注意力放在課堂學習上，另一方面則通過設(shè)問法與情境創(chuàng)設(shè)法的相互結(jié)合，使學生帶著問題去看視頻，在觀看的過程中可以不斷地思考，加深對所學內(nèi)容的理解，更便于后續(xù)教學的開展。

（二）學生方面——指導學生課前預習、鼓勵學生獨立思考、倡導質(zhì)疑問難

在保障課堂教學有效性的基礎(chǔ)上，針對學生而言，課前提前對所學內(nèi)容進行全面的預習，在教師的課堂教學中獨立展開自主思考，不僅要學會對教師所提的問題進行分析與思考，更要學會根據(jù)所學內(nèi)容提出相應的新問題，這也是一項重要的能力，即所說的倡導質(zhì)疑問難。以文言文《狼》為例，在課前預習階段，教師應根據(jù)實際的學情安排一定的預習任務，其中包含對文言文出處的了解、對所學文言詞匯的預習、對文言內(nèi)容的了解以及對中心思想的初步探究等。只有對這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容有個初步了解，在實際的課堂教學中才能更好地掌握文中的句意、文意，更能體會到作者所想表達的要善于斗爭、善于用智慧同敵人做斗爭，最終取得勝利的中心思想。

另在倡導質(zhì)疑問難的教學環(huán)節(jié)中，教師應積極鼓勵學生能大膽地根據(jù)所學內(nèi)容提出一些新的問題，這些問題可以用作課堂小組討論予以解決，進一步鞏固學生對所學內(nèi)容的掌握與理解，也可以作為課后擴展的訓練，由學生自主去思考解決，進一步培養(yǎng)他們的獨立思考與自主解決問題的能力。在屠戶遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評狼整體的寫作思路中，教師應積極鼓勵學生在學習的基礎(chǔ)上復述出來，從而可以理清本文的寫作思路。然后，從“屠夫在遇狼之后的表現(xiàn)，“有沒有投骨頭”“面對狼的步步緊逼，屠夫有何操作”“從屠夫殺前狼的經(jīng)歷中可以看出什么”“屠夫在殺后狼過程中，是先砍的哪一部位”這些不同的角度人手，積極鼓勵學生大膽提出新的問題，這些問題便可以作為加深理解全文的新思路與新角度。

（三）教師方面——豐富教學研究活動、組織教學討論、搭建教學展示平臺

在教師方面，要想在核心素養(yǎng)的背景下進一步提高初中語文課堂教學的有效性，我認為應積極開展并豐富教師的教學研究活動，如可以組織相應的教學討論、教學分享交流會，還可以借助校內(nèi)、所在區(qū)域內(nèi)的教育信息交互網(wǎng)，搭建出一定的教學成果展示平臺，鼓勵教師大膽根據(jù)實際教學發(fā)展情況，創(chuàng)新教學模式與方法，從新思路、新角度、新方法等方面來構(gòu)建出高效的語文教學課堂。同時，也可以采取教學課題研究活動，來激勵教師大膽進行高效課堂的研究與實踐分析，并將最終取得教學成果在教學模式研究成果展示會或是當?shù)亟逃志W(wǎng)站上進行公示，以此來培植語文學科的優(yōu)秀教學骨干教師，壯大學校的教師隊伍建設(shè)，選拔出真正具有優(yōu)秀實力的教師，來更好地為初中語文高效課堂的構(gòu)建提供有力支持。

三、結(jié)語

事實證明，構(gòu)建高效的語文教學課堂不僅可以滿足初中語文新課程改革發(fā)展的需要，更能提高學生的綜合學習能力與專業(yè)文學素養(yǎng)，使其能夠在不斷的學習、實踐、反思與總結(jié)中吸取一定的學習經(jīng)驗，內(nèi)化為促進自身道德品質(zhì)與思想內(nèi)涵發(fā)展的重要力量，從而更能達到語文學科“核心素養(yǎng)”所要求的目標與層次，進一步推動初中語文學科的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]何乃磊.基于核心素養(yǎng)的初中語文高效課堂建構(gòu)[J].新課程研究，2019（7）.

（責任編輯 李芳）