淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的審美體驗(yàn)

魏芳芳

【摘要】在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，更要重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生的審美情感。作者基于分析當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中審美情趣的養(yǎng)成策略，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的音韻美、畫(huà)面美、意境美、情感美和空間美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);審美體驗(yàn)

古詩(shī)詞是我國(guó)古代文人墨客留下的寶貴精神財(cái)富，它是中華民族文化的經(jīng)典，它以優(yōu)美的旋律，豐富的內(nèi)涵得以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，伴隨著中央電視臺(tái)《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的熱播，它受到了更多的關(guān)注。以往的古詩(shī)詞教學(xué)，教師更注重的是對(duì)詩(shī)句、重點(diǎn)字詞的講解，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味，忽略了古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生缺乏對(duì)其深刻含義的理解。基于此現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地積極探索古詩(shī)詞教學(xué)的有效途徑，引領(lǐng)學(xué)生興致盎然地走進(jìn)古詩(shī)王國(guó)，親近文學(xué)經(jīng)典。

一、熟讀吟誦，感受古詩(shī)詞的音韻美

新課標(biāo)特別指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”古詩(shī)詞句式整齊，平仄相間，節(jié)奏感強(qiáng)，講究押韻，讀起來(lái)朗朗上口，這些均為韻律美的體現(xiàn)。因此.在教學(xué)中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順的基礎(chǔ)上，抓住節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、韻腳等諸多要素，抑揚(yáng)頓挫地讀，讀出詩(shī)韻，讀出節(jié)奏，讀出情感，理解詩(shī)意。

如：教授陸游的《游山西村》時(shí)，學(xué)生試讀后，聽(tīng)教師示范讀，提醒學(xué)生注意聽(tīng)教師的停頓，重讀音等。接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)的節(jié)奏和押韻，并出示：莫笑，農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復(fù)/疑無(wú)路，柳暗/花明/又一村。詩(shī)中一二四句的“渾”“豚”“村”押“un”韻，句內(nèi)平仄交錯(cuò)，句間平仄相對(duì)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的音韻美。再讓學(xué)生聽(tīng)一遍配樂(lè)范讀，加以鞏固，最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能潛移默化地領(lǐng)略到古詩(shī)詞回環(huán)起伏、委婉動(dòng)聽(tīng)的音韻美。讀中認(rèn)真揣摩詞句的情感色彩及作者的情緒變化，并融人自己的情感體驗(yàn)，詩(shī)詞所展示的畫(huà)面和表達(dá)的情感就能準(zhǔn)確把握了。

二、想象誦讀，感受古詩(shī)詞的畫(huà)面美

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，是中國(guó)歷代詩(shī)人、詞人所追求的藝術(shù)境界。詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，能給讀者留下廣闊的想象空間。“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，因此，在古詩(shī)教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)可以采用聽(tīng)讀、范讀、領(lǐng)讀或齊讀等多樣化的誦讀方式，結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，自己組織語(yǔ)言把想到的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)，甚至以詩(shī)作畫(huà)，幫助學(xué)生理解古詩(shī)，體會(huì)意境，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

如，在教學(xué)《漁歌子》這首詞時(shí)，讓學(xué)生在聽(tīng)老師范讀、自由讀之后，找出詞中寫(xiě)到了哪些景物？在你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的廁面？學(xué)生紛紛舉手，“一幅春江水漲、煙雨迷瀠、鳥(niǎo)飛魚(yú)躍，悠然垂釣的畫(huà)面浮現(xiàn)在眼前”。接著讓學(xué)生以詩(shī)作畫(huà)，畫(huà)面內(nèi)容大都是“細(xì)雨朦朧的西塞山前，白鷺飛舞，桃花瓣漂浮流水中，河里鱖魚(yú)肥美，漁人頭戴箬笠，身披蓑衣悠然垂釣。學(xué)生把剛才頭腦中浮現(xiàn)的畫(huà)面巧妙地展示出來(lái)了。教師每教一首古詩(shī)，都可以引導(dǎo)學(xué)生去想：你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？把古詩(shī)想象成一幅情趣盎然的畫(huà)，融想象于畫(huà)面，借助畫(huà)面來(lái)理解古詩(shī)詞，讓學(xué)生從和諧的畫(huà)面中感悟詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美，既能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

三、關(guān)注意象，感受古詩(shī)詞的意境美

所謂意境就是詩(shī)中所描繪的畫(huà)面和作者的思想感情交融而形成的藝術(shù)境界的美，也即“詩(shī)情畫(huà)意”的美。所以誦讀古詩(shī)詞一定要“入境”，只有“入境”，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的真情實(shí)感，理解古詩(shī)詞美的內(nèi)涵。怎樣才能“入境”呢？古詩(shī)詞語(yǔ)言精練，作者往往通過(guò)對(duì)具體的人、事、景、物的具體提煉來(lái)表達(dá)情意的，這就是詩(shī)中的意象。要想“入境”，就要善于抓住詩(shī)詞中的意象，對(duì)詩(shī)人所描繪的意象展開(kāi)合理的想象，進(jìn)行有效的補(bǔ)充，在相互交流碰撞中，讓畫(huà)面鮮活起來(lái)，讓學(xué)生置身其中，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，置自己的思緒在詩(shī)詞的意境中，詩(shī)詞的意境美不言而喻。

如，在教學(xué)蘇軾的《惠崇春江晚景》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“在詩(shī)中作者寫(xiě)到了哪些景物？”學(xué)生能很陜地找出來(lái)，然后接著引導(dǎo)學(xué)生思考，“通過(guò)這些景物，你讀出了什么？”學(xué)生展開(kāi)想象，大膽思考，在小組內(nèi)互相交流補(bǔ)充，氣氛很熱烈。全班交流時(shí)，有的學(xué)生答到，“透過(guò)桃花、鴨子、蔞蒿、河豚這幾種事物，我感受到春天剛剛來(lái)到。”還有的學(xué)生描述道，“竹林外兩三枝桃花初放，鴨子在水中嬉戲。河灘上滿是蔞蒿，蘆筍也開(kāi)始抽芽，展現(xiàn)在我們面前一幅優(yōu)美的初春鴨戲圖，可見(jiàn)作者對(duì)春天是熱愛(ài)的。”學(xué)生能通過(guò)關(guān)注詩(shī)中的意象，人情人境，詩(shī)詞的意境美在學(xué)生腦海中流淌。

四、走進(jìn)寫(xiě)作背景，體會(huì)古詩(shī)詞的情感美

每首古詩(shī)詞都有自己的創(chuàng)作背景，如作者所處的社會(huì)背景、作者性格、境遇及當(dāng)時(shí)的心態(tài)等。讓學(xué)生了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，對(duì)體會(huì)詩(shī)歌的情感有著舉足輕重的作用，讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，更能進(jìn)一步深入感知和理解古詩(shī)詞。在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生課前搜集寫(xiě)作背景的資料，有了大致的了解，課上再拿出幾分鐘的時(shí)間交流與討論，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作品背后的故事。教師也可以利用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備一些相關(guān)的音頻資料放給學(xué)生聽(tīng)。

如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《秋思》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)的第一句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”，在學(xué)生課前搜集資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道洛陽(yáng)是唐朝時(shí)的首都，利用多媒體借助圖片展示車(chē)水馬龍，異常繁華的洛陽(yáng)。接著追問(wèn)“為什么張籍不見(jiàn)洛陽(yáng)的無(wú)限繁華，只見(jiàn)蕭瑟的秋風(fēng)呢？”引入對(duì)張籍的介紹，“詩(shī)人十歲起就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)四處游學(xué)，常年漂泊異鄉(xiāng)。正值唐朝安史之亂，兵荒馬亂，民不聊生，五十歲的他獨(dú)自一個(gè)人正客居洛陽(yáng)城，生活貧困，眼睛極近失明，他非常想念自己的家鄉(xiāng)和親人，在這種境況下創(chuàng)作了這首詩(shī)。”學(xué)生了解了作者背景和時(shí)代背景，就能準(zhǔn)確把握詩(shī)人想要表達(dá)的情感。詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的思念凄美之情躍然紙上。

五、歸類閱讀，感受古詩(shī)詞的空間美

小學(xué)語(yǔ)文課本中編排的古詩(shī)詞中，有不少古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題確是相同或相近的，因此，在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生積累同一主題的其他詩(shī)詞。如，在學(xué)習(xí)李白的《贈(zèng)汪倫》后，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)或讀過(guò)的幾首送別詩(shī)。如李白的《送孟浩然會(huì)廣陵》，王維的《送元二使安西》，教師也可以給予補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)了《秋思》《長(zhǎng)相思》這一組思鄉(xiāng)主題的詩(shī)歌后，可以讓學(xué)生搜集其他表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)詞。

積累同作者的不同作品。比如，學(xué)習(xí)了李白的《望廬山瀑布》，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充詩(shī)人的其他作品，《早發(fā)白帝城》《送孟浩然會(huì)廣陵》等，進(jìn)一步感受詩(shī)人的浪漫主義情懷。學(xué)習(xí)了王維的《送元二使安西》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀王維的其他經(jīng)典作品，如《山居秋暝》《鳥(niǎo)鳴澗》等等，理解作者詩(shī)歌“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)。另外，也可以利用班隊(duì)課開(kāi)展《探尋詩(shī)仙李白》《追尋詩(shī)佛王維》等實(shí)踐性活動(dòng)，以達(dá)到以趣生情的目的。這樣做，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者寫(xiě)作風(fēng)格的把握，在一定程度上也擴(kuò)大了知識(shí)面。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的古詩(shī)詞積累就會(huì)不斷豐厚起來(lái)，欣賞品味也會(huì)不斷提升。

古詩(shī)詞是我國(guó)古典文化中一顆璀璨的明珠，是我們的寶貴財(cái)富。在弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視古詩(shī)詞教學(xué)，正確把握詩(shī)詞的內(nèi)涵和情感，挖掘詩(shī)詞中的美，采用各種手段創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)方式，讓學(xué)生真正愛(ài)上古詩(shī)詞，在古詩(shī)詞中受到美的感染、美的熏陶，體悟哲理韻味，開(kāi)發(fā)心靈之美。

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（責(zé)任編輯 范娛艷）